济宁学院公共体育排球选项课考核现状分析①

2015-02-26庄晓娜鲁东大学山东烟台264025

当代体育科技 2015年18期

庄晓娜（鲁东大学　山东烟台　264025）

庄晓娜
（鲁东大学山东烟台264025）

摘要:运用文献研究法、专家访谈法、数理统计法等科研方法，对搜集到的有关于济宁学院公共体育排球选项课考核现状进行系统的归纳与分析。发现:考核目的过于形式化，与教学目标相脱节；考核方式、方法比较单一，教师一般以自传、自垫或者是两人对传、对垫为主；选项课人数过多，导致场地器材均不达标，每次上课人数超过50人，而国家相关规定为30人左右，这样导致场地、器材均不达标，学生上课效果不佳；公共体育排球选项课学生基础差，大部分学生在选项课前从未接触过排球。

关键词:济宁学院公共体育排球选项课考核现状

2002年教育部和国家体育总局颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。（以下简称《纲要》）。该《纲要》强调增强体质，在课程内容的编制、课程教学的组织方面都要有所突破，所以公共体育选项课随即得到广泛普及。排球选项课作为高校公共体育课程中的一门重要课程，它对排球运动的普及、对学生身体素质的锻炼、对学生终身体育思想的培养、对学生吃苦耐劳和团队协作精神等方面都起着无足轻重的作用。考核作为教学评定中一种较为通用的评价方法，在教学环节中是非常重要并且是不可或缺的。随着高校体育教学改革的不断深入发展，特别是素质教育思想的提出，使考核在学校体育教学中显得尤为重要。

1　研究对象与研究方法

1.1研究对象

该研究以济宁学院公共体育排球选项课考核的内容、方式、方法等作为研究对象。调查对象为济宁学院5名公共体育排球教师，200名非体育专业排球选项课学生。

1.2研究方法

文献资料法、专家访谈法、问卷调查法（对济宁学院非体育专业选修排球的学生发放并回收问卷，共发放问卷200份，回收191份，问卷有效率95.5%）、数理统计法。

表1　济宁学院公共体育排球选项课考核的目的调查（%） N=5

表2　济宁学院公共体育排球选项课考核内容的调查（%） N=5

2　调查结果与分析

2.1济宁学院公共体育排球选项课现状分析

2.1.1课程教学目标及课程开设情况

根据济宁学院的公共体育教学大纲，我校的公共体育课程教学目标分为基本目标和发展目标。通过调查，济宁学院的公共体育排球选项课总学期数为2个学期，36学时。学生从大二开始选课进行为期一年的学习。

2.1.2教材、场地和器材

通过调查得知，济宁学院公共体育排球选项课有理论课，教材为《体育与健康》。济宁学院共有东西两大排球场地，一共有8块室外场地，1块室内场地。在器材上，能保证课堂上学生两人一球。

2.1.3教学内容与教学方法现状

通过调查可知，济宁学院公共体育排球选项课教师教授的内容主要有正面双手垫球、传球、下手发球、排球的基本移动步伐。通过访谈得知，教师一般采用示范、讲解法、比赛、分解、分组等教学方法。

2.2济宁学院公共体育排球选项课考核现状分析

2.2.1考核的目的

通过对5名排球教师的调查（表1），都认为检查教学效果，促进学生学习和改进教学工作，提高教学质量是考核的主要目的。

2.2.2考核的内容

通过对5名排球教师的调查（表2），在公共体育排球选项课中考核内容都是发球、垫球、传球。考核的形式主要是两人对传、对垫、下手发球。

2.2.3考核的标准表3 济宁学院公共体育排球选项课技术能力考核中达标与技评

上教师的选择（%） N=5

80与20　70与30　60与40　其他人数　0　2　3　0百分比　0　40　60　0

表4　济宁学院公共体育排球选项课教师选择考核方法调查表（%）　N=5

表5　济宁学院公共体育排球选项课学生期望考核方法调查表（%）　N=190

表7　学生自我评价的标准依据（%） N=190

表8　学生选择排球课的原因（%） N=190

表6　济宁学院公共体育排球选项课学生排球基础技术情况（%）N=190

通过调查可知，考核的标准是考勤与平时表现占20%，技术考核占40%，理论考核占10%，体育健康标准占10%，身体素质占20%。通过对5名排球教师的调查（表3），60%的教师认为达标占60%与40%为合理的比例，40%的教师认为达标占70%与30%为合理的比例。

2.2.4考核方法

（1）终结性评价与过程性评价。

教师调查结果显示（表4），目前济宁学院公共体育排球选项课任课教师采用的体育学习考核方法主要以终结性评价为主（60%），其次是过程评价与终结性评价相结合以学生进步程度为主（20%），过程评价与终结性评价相结合以学生努力程度为主（20%）。这样的结果忽略了过程性评价的反馈与激励功能，不能将学生学习的反馈信息及时提供给学生，使教师不能及早的发现教学中的问题。

学生们所期望的考核评价方式即能够反映出自身的体育运动能力水平，还能反映出学生在体育学习活动中的参与性与进步幅度，通过表5可以看出，42%的学生希望通过将平时考核的积累作为最后的期末成绩；26.31%的学生希望自己的学习态度与提高程度，教师对此作出相应的等级；15.79%的学生希望将平时的考核与期末达标考试相结合；10.52%的学生希望用期末达标考试作为考核方法；只有5.26%的学生希望教师只评出相应的等级，没有具体的成绩。

（2）教师评价与自我评价、互评相结合。

从表6中可以看出，学生的基础技术不容乐观，其中觉得自己基础技术好的学生没有；觉得自己基础技术较好的学生仅占5.26%；觉得自己基础技术一般的占最多为52.63%；觉得自己基础技术较差的占26.32%；觉得自己基础技术很差的占15.79%。这样的情况导致学生不了解排球，不能学会排球的基本技术对其自我评价有着巨大的影响。

从表7中可以看出，学生自我评价的标准依据主要依据教师讲解示范的动作，占78.95%；31.58%的学生依据其他同学的意见；31.58%的学生依据现场观看比赛或训练来进行自我评价；21.05%的学生会通过电视节目或学校的考核标准来对自己进行自我评价。这一方面也影响着学生进行自我评价。

通过调查显示（表8），68.42%的学生选择排球是因为喜欢排球；其次10.53%的学生是为了应付考试；5.26%的学生是因为学校的安排；5.26%的学生是因为其他项目不合适；剩余5.26%的学生是因为其他原因。总的来看济宁学院的学生大部分是因为喜欢排球运动才选的课程，学生对排球的兴趣高，这一方面也影响着学生进行自我评价。