国际汉语教学视频案例编写的几点思考

王 宇

（东北师范大学 留学生教育学院，吉林 长春130024）

国际汉语教师的培训培养问题是近几年来汉语推广工作中非常重要的组成部分，如何培养出能够适应世界不同国家和地区语言学习者的合格汉语教师是所有培训者共同关心的话题，受国内其他学科教师培训模式的影响，很多汉语教师培养学校和培训机构也都在探讨如何利用案例进行教师的职前和在职培训，但是在探讨中发现，首要的问题并不是探讨如何利用案例教学，而是如何编写案例。我们试着以建立视频案例库为目标，分析视频案例编写的必要性，探讨进行视频案例编写的几个具体问题。

一、视频案例的优势及存在的问题

（一）视频案例的优势

视频案例更有利于国际汉语教师实践性知识的呈现。根据2012版的《国际汉语教师标准》，汉语教师的知识体系由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”等五部分组成，这五部分知识中，有一些知识结构化比较高，比如汉语教学基础中的汉语基本常识、中华文化知识等，但在《标准》中更多的是一些结构化比较差的知识，比如汉语技能教学、跨文化交际等，这种结构化比较差的知识即实践性知识。“实践性知识是教师真正信奉的、并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识，是教师在教学实践中使用或表现出来的对于教学的认识”［1］。教师的实践性知识是情境性和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。实践性知识的这一特点给文本案例的编写带来了一定的挑战，因为有些情境是无法描述的，那么，关于这个情境下“如何做”的问题也就无法体现出来，但是视频案例以提供真实的教学情境见长，可以相对较好地保留实践性知识的整体性和教学的真实情境。

认知心理学认为“情境信息与刺激信息各自独立地提供信息，共同决定知觉到的模式”［2］。也就是说情境信息与刺激信息同样重要，有助于快速识别各种物体及事件模式。文本案例虽然也可以通过文本的描述最大化地呈现案例的情境，但限于文本案例编写者的注意角度和精力，会漏掉很多可能对情境补充有重要作用的细节，视频案例则可以从多个角度、原封不动地呈现当时的情境，属于高情境化的材料，更有利于知觉的加工。同时视频案例对原始录像进行了组织整理，使实践性知识的教学更具有针对性。

另一方面，视频案例也具有高整合性。在内容上，合格的视频案例应包含视频、背景信息和案例分析、专家点评等内容，可以综合运用人体多个知觉系统，这种多种知觉系统同时运作可以有效避免单个系统的“瓶颈”状态，或者说可以更好地加工呈现的信息。同时，视频案例的具体内容也涉及多门课程，有利于培训课程的整合，通过较为细致的视频案例分类系统，教师的培训课程可以从具体问题或者从宏观问题出发进行案例分析；从传播途径上来讲，视频案例不仅可以反复播放，还可以利用网络提供给各个时空的使用者，经过超媒体处理的视频还可以在任意节点进行点播，为教师提供了丰富的教学资源。

（二）现存视频案例的问题

首先，市面上所谓的视频案例多以录像带和DVD 形式存在，这些视频没有教案、背景信息、教师反思、专家点评、案例分析等内容，无法作为案例使用，最多只能算视频素材。没有相关材料的视频素材首先是不科学的，某种教学设计或者教学方法合理与否，应该有学生访谈、教师反思和专家同行的点评才更有针对性，不能简单进行分析；而且没有教师教案和背景信息的视频素材无法进行进一步的分析，不考虑教学对象、教学背景，某些教学方法的有效性也无从考证。有少量教学示范带进行了案例式的加工，增加了教案、背景信息和专家点评等内容，但这仍然不符合案例的标准，所谓案例是要在教学中使用的材料，应该有教学的侧重点，使用者需要重新分析案例，这样不仅增加了使用者的工作量，更重要的是容易歪曲案例制作者和教师教学设计的初衷。

其次，现存视频多不成体系，未进行有目的的分类和加工。任何门类的知识都应是一个体系，作为教学的案例也亦如此，不能仅靠教学示范带和DVD 解决大部分教学问题。通过有目的的制作，视频案例应该按照某种标准构成一个案例体系，这样才能有的放矢。同时，案例的学习离不开记忆的过程，学习者能记忆多少知识取决于教师对教学材料的加工水平。粗糙的未加工的视频素材很容易增加学习者的负担，不利于学习者有效的学习。

此外，现在最常见的优秀教师示范带也有明显的局限性，对于一些新手教师来说，示范带的学习空间比较大，提供了模仿学习的榜样，但对想真正上好课的有经验的教师来说，学习空间相对较小，这类教师更需要一些有针对性的内容型案例。而且示范带为体现“示范”作用，有时会“美化”教学过程或者教学对象，使视频材料失真，也达不到视频案例真实性的标准。

二、视频案例库的构架

（一）视频案例的分类

国际象棋案例的分类方法对我们有一定的启示，我们将其概括为：主题式、疑难式、连续式；如果将这种分类引入到视频案例的编写体例中，再融合《标准》中的各类知识，我们可以构建这样三种案例体系：主题式案例、疑难式案例、连续式案例。

1.主题式案例

主题式案例是视频案例库中最核心的部分，以主题方式进行教学是整个教师培训的发展走向。“主题教学‘整合’多方课程资源的特点和方法，有助于学校整体课程设计、有助于学校在课程实施以及特色课程设置中凸显教育的个性化、有助于尊重学生的主体地位”［3］。

具体实施过程中可以将课堂教学按照不同要素、不同技能、不同用途、不同国别、不同层次等分为不同的大主题，各个大主题的内部还可以分为不同的小主题，不管大主题还是小主题都可以根据案例库的需要随意增减，每个小主题都尽量以一个教学单位为一个录制单位。此外，以教学层次划分的主题内容比较多，因为初级就涉及不同要素、不同技能、不同国别等问题，我们建议以综合课教学为例录制不同教学层次的视频作为这个主题的主体部分，而其他视频材料可以在加工案例时进行教学层次的划分，后期查缺补漏，详见表1：

表1 主题式案例

2.疑难式案例

疑难式的案例是以主题案例为基础，从中选取有代表性的课堂疑难问题进行编辑加工，可以从纵向和横向两个角度选取问题：纵向的问题指的是教学环节中的疑难问题，按照教学的实际顺序进行各个环节的节点加工，可以在任意环节点击获取视频片段；横向的问题包括教学技巧、教学管理、学习过程、综合素质等问题，可以直接截取视频片段（见表2）。

表2 疑难式案例

3.连续式案例

连续式案例顾名思义就是具有连续性的若干课时的案例，由连续录制主题式案例的部分小主题案例制作而成，连续式案例可以以教科书的一课为单位，可以以教科书一个单元为单位，也可以以单本教科书为一个单位，只要具有共同主题的连续性视频即可。连续式案例的最大优点就是能够统观整个教学过程，特别适合学习课程设计、教学设计和教材处理等内容（见表3）。

连续式案例中的“连续”的含义并不是时间意义上的完全没有间隔，阶段性的录制也可以称作连续式案例，比如“趋向补语”的教学，不是一次就可以教完的，可能分散在一本书的非连续性的课文当中，甚至分散在不同级别的教学过程中。因此，可以分别录制后制作成针对这一语法项目的连续式案例。

表3 连续式案例

除此之外，以上视频案例也可以根据课程的需要进行整合，整合成与课程相关的视频案例专辑，以“汉语作为第二语言教学”这门课为例，在教学中会涉及教学原则、教学设计、各种课型的教学、语言测试等内容，在进行超媒体设计时，可以课程为纲，将相关内容设计成超链接，教师可以根据课程来选择适合的教学片断。

视频案例库中视频案例的基本种类可以概括为：

（二）视频案例的组成

视频案例库另外一大组成部分就是与视频材料相配的教学参考材料，这也是视频案例和视频素材的区别之一。一般像背景信息、教案、专家评语等比较基础的材料，可以通过搜集工作获得，但教学参考资料的其他部分则需要花费更多的时间，视频案例的教学参考资料应该包括以下内容（见表4）：

表4 教学参考资料

在这个参考资料中，基本信息是常规内容，可以在视频录制之前设计好，背景信息部分由拍摄者完成；教案由授课教师和案例制作者共同完成；学生访谈、专家点评和同行点评则由案例制作者设计出模板，学生访谈应在上课后及时进行，专家和同行的点评可以通过向专家和同行提供视频DVD 或者网络视频和教案的方式获得。

案例分析是案例的必备内容，以往文本案例在这方面相对比较成熟，但视频案例的分析却极少见到，这与视频案例情境丰富、很多问题仁者见仁智者见智，案例的分析相对较复杂有关，也与以前的视频素材多没有相关背景信息，无法进行有效的案例分析有关。案例分析工作应该由案例制作者和教师共同完成，如果视频内容是事先设计好的，那么案例分析的工作就有据可依，可操作性也会更强，因此任意选取的视频素材是不能成为案例的。

这个参考资料中比较值得一提的是课堂观察任务样例的设计，这是我们所构建的视频案例库的一个特点。既然视频案例以其高情境化、可以反复观看等特点明显优于其他案例形式，那么如何利用视频案例这个特点就是案例编写者要思考的问题。刘家春曾经指出“开展课堂观察并培养教师的教学观察力是视频案例教学的第一个目标”［4］。其实开展课堂观察并培养教师的教学观察力不仅是目标，更重要的是一种手段，利用课堂观察这个手段，视频案例内部的内隐知识才能被受训者挖掘出来，受训者的反思深度也会进一步加强，如果仅是用视频案例进行简单模仿或者讨论一些流于表面的问题，视频案例的利用效率就太低了。以往很多教师在使用视频案例时，常自编课堂观察任务，也有仅以几个思考题的方式进行视频案例教学的教师，不管考虑到是教师能力的问题还是教师时间的问题，都应该把教师从这个责任中解放出来，由案例编写者设计课堂观察任务的内容。因为编写者可以更好地展示出视频中需要分析的问题，不但可以“入乎其内，还可以出乎其外”，“入乎其内”是说编写者对案例有充分的了解，而且随时可以跟视频中的教师沟通，“出乎其外”指的是编写者一般具有教育学的基本常识和整体性的专业知识，可以站在更高的角度审视视频案例。在编写者课堂观察任务样例的基础上任课教师仍然可以根据授课需要设计自己的课堂观察任务。

这个教学参考资料以文本或者网络资源的形式提供给使用案例教学的教师，但在具体教学过程中也可以摘录其中一些问题提供给学生，比如课堂观察任务可以将讨论题删掉后供学生使用，讨论题在学生观看完视频后由教师根据教学进度引导学生讨论。总之，视频案例库的基本构成要素应该包括视频案例和相关参考资料两大部分，缺一不可，两者互为补充。

三、视频案例制作

（一）视频素材的来源

从编写视频案例的角度来说，比较理想的视频素材是按需录制，但这种做法由于受各种条件的限制很难实施，因此我们考虑从三个方面来搜集视频素材：第一，专门录制的专家示范课，这是解决课堂问题的模板；第二，根据需要录制的普通课堂视频，即没有经过任何刻意修饰的课堂，这是认识真实课堂的最好途径，同时涉及正反面案例；第三，新手教师的试讲视频，反面案例较多，可以给新手教师提供教学反思的参照物。

我们也会考虑已有视频，其中新近录制的视频可用性比较强，易于补充相关信息，但某些太过久远的视频会存在一些问题，比如，方法过时、背景信息遗失等等。

搜集视频素材以后还涉及筛选的问题，这就不得不考虑案例的基本特征问题。郑金洲曾经提到案例的几个鲜明的特征：1.发生的事件；2.事件中包含有问题或者疑难在内；3.事件具有典型性；4.事件是真实发生的［5］。视频案例同样应该具有这样的特征，考虑到视频案例高情境化的特征，它的事件性不容置疑，后边三个特征是视频案例制作时重点关注的内容：受教学内容、教师水平、学生情况等影响，很多视频可能会存在包含的问题不突出、案例缺少矛盾和冲突的情况，这样的视频不能被采用；还有一些内容属于汉语教学课堂上的个别现象、不具有典型性的事件，这样的视频已经失去了作为案例的价值；也有可能存在录制过程中人工痕迹过于明显的情况，要对其真实性进行确认。

最后，如何将我们搜集到的视频素材跟我们视频案例库的几个类别的匹配也是值得思考的问题，视频素材的三个来源实际上代表着汉语教学的不同水平。因此，如果需要，每种不同类型的视频案例都应该包括这些不同的水平。比如说，主题式案例应该有专家示范课，也应该有普通教师的视频，同时也应该有新手教师的试讲视频，这样才更能反映汉语教学的多个层面。

（二）视频案例的制作

视频素材录制成功后的第二件事情是对视频进行加工，这个属于技术层面的问题，但是作为视频案例编写者，需要做一些工作以支持技术加工。一般技术人员和视频案例编写者并不是同一个人，多数技术人员对教学知识并不十分了解。因此，案例编写者需要为技术人员提供一个视频加工的文本，对需要做技术处理的部分进行标注，以便于技术人员对视频素材进行加工。例如，某时间段课文导入、某时间段至某时间段设为疑难式案例。即使技术人员跟视频案例编写者是一个人，这个文本也是十分必要的，这相当于一个前期的计划和蓝图，有了这个文本才能快速有效地进行视频制作，也有研究者称之为“课堂教学视频案例制作核验单”［6］，这个核验单是视频素材剪辑、参考资料整理实施的计划书，是视频案例录制以前就完成的工作。

在呈现方式上，视频案例自20世纪90年代后期兴起后，经历了线性视频案例阶段和超媒体环境的视频案例阶段。虽然由于技术和硬件的限制，超媒体视频案例的制作遇到了重重困难，但超媒体视频案例仍然以其提供丰富多元的学习环境和学习方式的优势得到越来越多人的认可，对视频素材和参考资料进行超媒体的加工是视频案例编写的发展趋势。

四、余 论

绝大多数形式的职业教育都潜藏着一个共同的最终目标：教新手像专业人员那样思维，而这种思维方式由于其内隐性，使学习变成了一种较难的过程。视频案例以其优越于传统文字案例的特点使这种学习变得更加有效，是未来国际汉语教师培训的发展方向，但如何能编写出合格的视频案例、构建成体系的案例资源库，确是现在急需解决的问题。从根本上讲，视频案例库的建设是对课程资源的一种开发，“我们的教师作为课程实施者对课程资源的内涵缺乏必要的了解、认识和研究，容易忽略课程资源的开发价值，因此，课程资源开发的进程受到了严重阻碍”［7］。国际汉语教学事业也正面临这个问题，没有视频案例资源，国际汉语教师的有效培训也只是空谈，正所谓“巧妇难为无米之炊”。但本文只构建了视频案例库的雏形，探讨了个别层面的问题，还有很多问题值得我们进一步研究和探讨，也有很多困难需要克服。

［1］ 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003（1）：106.

［2］ 约翰·安德森.认知心理学及其启示［M］.北京：人民邮电出版社，2010：62.

［3］ 窦桂梅，柳海民.从主题教学到课程整合——清华附小“1＋X 课程”体系的建构与实施［J］.东北师大学报，哲学社会科学版，2014（4）：163.

［4］ 刘家春.国外教师教育中视频案例教学的特点及其启示［J］.外国中小学教育，2011（10）：6.

［5］ 郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：4.

［6］ 鲍建生.聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作［M］.上海：上海教育出版社，2005：287.

［7］ 张春利，李立群.课程资源开发的困境与对策［J］.东北师大学报：哲学社会科学版，2014（5）：285.