试析少数民族地区高校学前教育专业课程设置的重构——以和田师范专科学校为例

蒋莹莹　王　婷　梅　艳

（和田师范专科学校 学前与艺术教育学院，新疆 和田　848000）

试析少数民族地区高校学前教育专业课程设置的重构
——以和田师范专科学校为例

蒋莹莹王婷梅艳

（和田师范专科学校 学前与艺术教育学院，新疆 和田848000）

和田师专地处“少—边—穷”的西部边陲，受各种主客观因素的影响，其学前教育专业课程设置在课程结构、课程内容、课程顺序等方面存在一系列亟待优化的问题。如何设置学前教育专业课程，培养高素质、优质化、专业性的幼儿教师成为当务之急。

少数民族地区高校学前教育专业课程设置

受“不让孩子输在起跑线上”等观念的影响，各高校“学前教育热”现象频出。在此背景下，学前教育师范生素养的保障与该专业课程设置休戚相关。和田师范专科学校（以下简称和田师专）地处“少—边—穷”的西部边陲，受各种主客观因素的影响，其学前教育专业课程设置在课程结构、课程内容、课程顺序等方面存在一系列亟待优化的问题。如何设置学前教育专业课程，培养高素质、优质化、专业性的幼儿教师成为当务之急。

本文拟从以下几方面对和田师专学前教育专业课程设置加以重构。

一、明晰：学前教育专业课程设置的基本依据

学前教育专业课程设置必须以新时期学前教育教师应具备的素养为基本依据。《幼儿园教师专业标准 （试行）》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”［1］具体含义如下：

（一）新时期学前教育教师应秉承的教育理念。

《专业标准》中强调，学前教育教师应始终秉承“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”［2］的基本教育理念。要求幼儿教师具有较高的职业理想，能够履行教师职业道德规范；能够尊重幼儿权益，以幼儿为主体，保证幼儿快乐、全面、健康地成长；能够把学前教育理论和保教实践相结合，突出保教实践能力；能始终学习先进的学前教育理论，优化知识结构，提升能力素养，做终身学习的典范。

（二）新时期学前教育教师应持有的角色定位。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”［3］要求学前教育教师尊重幼儿的需要和兴趣，在教学中创设一种民主、和谐、积极的情境，让幼儿自由、愉快地学习和成长；同时，教师是幼儿互动的创造者、交往机会的提供者，是师生互动的推动者，应和幼儿一起真正投入每一个活动中，与其共同成长；此外，在教育教学活动中，教师应是教学情境的创设者，教学环节的设计者，教学内容和方法的选择者。应真正做到走进幼儿内心，把握机会引导幼儿，促使他们更快、更好地发展。

二、把握：学前教育专业课程设置的基本取向

“课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制订和选择课程方案以及实施课程计划时所表现出的一种倾向性”［5］。它是课程运作的灵魂和方向。“目前，学术界公认的课程价值取向分为两种类型：社会本位主义的课程价值观，知识本位主义的课程价值观”［6］。

（一）社会本位的价值取向。

社会本位的价值取向强调学校课程的选取应该以社会需要为出发点和归宿，课程设置的目的在于培养社会所需人才。在这种取向下进行课程设计时，应紧密联系社会现实，使学生掌握社会生活中所需的知识、技能等。这种取向在一定程度上趋于实用主义，“投社会所好”，忽视了个性的发展。

（二）知识本位的价值取向。

知识本位的价值取向在一定程度上等同于学科中心取向，强调把学科知识作为课程的主要内容，强调知识的系统性与渐进性。该取向在模式上即我们所说的“老三中心说”：“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。”这种取向便于教师组织和实施课程内容，但学生成了机械的学习者，过分追求对知识本身的掌握，而割裂了知识和现实世界的联系。现实中为数不少的“高分低能”者多是此种取向的“产物”。

三、应然：学前教育专业课程多元共生的实践价值取向

上述三种取向都是在不同背景下对课程进行不同研究的基础上确立的，每种取向都有其自身的优越性和局限性，和田师专学前教育专业应“取其精华，去其糟粕”，使三种取向相互融合、共生。尤其应明白，幼儿教师的专业能力最终落实到学前教育实践中，理念贵在实践中检验。

四、遵循：学前教育专业课程设置的基本原则

（一）理论性与实践性相统一的原则。

新时期要求学前教育教师掌握系统的专业知识和技能，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。因此，在进行学前教育专业课程设置时，须坚持理论与实践相结合，注重实践性教学环节的设计和安排，注重学生对教学实际问题的分析探究，注重培养学生的保育和教育技能，努力提高学生解决学前教育实际问题的能力。

（二）整合性与适宜性相统一的原则。

在当前和田师专学前教育课程设置中，为了追求“面面俱到”，在课程设置时采用“广撒网”的方式，即，只要与本专业相关的课程都想开设，导致课程门数过多，学生负担过重，使学生“学无所专，学无所精”，与学生发展不相适宜。为了培养“一专多能”的学前教育专业人才，在进行课程设置时应坚持整合性与适宜性相统一的原则，对现行课程进行整合，压缩，一方面，为学生“减负”，另一方面，促进学生专业由“博”向“精”转变。

（三）专业性与个性化相统一的原则。

现代高校教育大多凸显学生专业水平的提升，因而，在进行课程设置过程中，更多追求的是专业学生的同质性。因而，在进行专业课程设置时，也是要求课程设置的“整齐划一”。这固然是学生整体素质提升的“捷径”，却在一定程度上忽视了当今教育理念中提及的“个性化”、“差异性”，以至于部分学生由于“天分缺失”而“闪光点”尽失。尤其是学前教育专业课程涉及学前教育理论、美术、音乐、保教技能等多方面，因此，在进行课程设置时，应尽可能做到专业性与个性化相结合，使学生学有所专，学有所长。

（四）需求性与发展性相统一的原则。

当前学前教育专业课程设置应与时俱进，切忌故步自封。在近几年学前教育如火如荼发展之际，社会对学前教育专业人才需求缺口很大，学前教育专业毕业生就业率较高。但高校学前教育专业课程设置不应为了单纯迎合社会需求而重量轻质，应该在适应社会需求的基础上，促进该学科及该专业人才的全面综合发展，即做到需求性与发展性相统一，不能顾此失彼，一叶障目，不见森林。

五、探寻：学前教育专业课程设置的路径

（一）转变教育观念，明确培养目标。

教育观念是教育发展的“指挥棒”，和田师专学前教育专业首先应明确，当今教育不再仅仅是为了培养“知识型人才”，而是为了培养具有一定专业知识的“应用型人才”，即：一是确立“以知识为基础，以能力为本位”的教育理念；二是建立“以服务为宗旨，以就业为导向，园——校结合”的专业建设机制与领先的人才培养模式，培养具有保教双任的幼儿园人才。

（二）加强专业教育理论课程与教育实践相结合。

学前教育专业的培养目标是培养具有保教双任的合格幼儿园教师。因此，在进行专业课程设置时，必须秉承“以知识为基础，以能力为本位”这一教育理念，注重课程设置中理论与实践相结合。具体体现为：

1.合理安排理论课程内容与课时。专业理论课程为学生深度学习专业知识及以后从事专业工作奠定基础，学生对专业课理论知识的理解深度和掌握水平直接影响学生今后的专业素养和个人发展。因此，进行专业课程设置时，应以理论课为基础。

2.注重实践课程设置，丰富实践课程形式。实践课程也是专业教学中非常重要的环节，不仅能加深学生对专业理论的理解，提高知识运用能力，而且能提高学生的自学能力、分析问题与解决问题能力，提高学生综合素养。

（三）整合优化课程设置。

进行课程整合一方面可以加强学科知识之间的联系，另一方面可以减轻学生的学业负担，增强学生学习的综合性与整体性。针对和田师专学前教育专业课程设置现状，应从以下方面进行。

1.压缩课程设置门类。据和田师专学前教育专业2013及2014人才培养方案中课程设置情况可见，学前教育专业课程设置逾30门，加上公共课课时，学生每周课时量都在30左右，在此情况下，学生大部分时间用在课堂教学中。这在一定程度上与当代大学生自主学习、自主发展的要求相悖。因此，对于学前教育专业的课程设置，不必“面面俱到”，对一些与专业发展要求相远的课程可舍弃。

2.实行分方向课程设置，适应学生个性化发展。现代教育理念中倡导促进学生的个性化发展。对于学前教育专业课程来讲，可分三个方向：学前教育理论方向、音乐方向、美术方向。和田师专学前教育专业目前的课程设置是整齐划一的，即所有学生都学习一样的课程，并要求达到同样的教学目标。

（四）以社会发展和需求为准绳，增强课程的可持续性。

学前教育专业旨在建立 “以服务为宗旨，以就业为导向，园——校结合”的专业建设机制与领先的人才培养模式，这一模式势必要求在人才培养过程中以社会为导向，而社会对人才的需求必然与社会发展相适应，因此，课程设置在现有的基础上“与时俱进”，一方面体现专业特色，另一方面紧跟社会步伐，以避免课程设置与社会“脱节”而产生的不适应现象。

综上所述，和田师专学前教育专业课程设置亟须在现有基础上进行整改与完善，从总体上提升专业实力和社会竞争力。

［1］［2］［4］尹坚勤.幼儿园教师专业标准（试行）案例式解读［M］.华东师范大学出版社，2013.

［3］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［M］.江苏教育出版社，2002.

［5］刘志军.课程价值取向的时代走向［J］.教育理论与实践，2004（10）：46-49.

［6］王建惠.我国高校课程价值取向与课程体系构建研究［D］.兰州大学，2010.

［7］苍向荣.高等学校课程价值取向探析［J］.陕西教育·高教，2012（09）.