对小学生作文有效指导的思考

赵玉玲

（安图县明月镇长兴五峰小学，吉林 安图　133600）

对小学生作文有效指导的思考

赵玉玲

（安图县明月镇长兴五峰小学，吉林 安图133600）

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于小学生来讲，作文是一大难题，主要原因是小学生缺乏作文的有效指导。本文从作文教学的理念出发，并结合例证，对小学生作文的方法进行了阐述。

小学生作文指导

在小学阶段，一提起作文教学，总是让人感到困难重重。多年来，作文是学生写，老师批。学生作文交上来，老师批改得透不过气来，而学生交完作文却什么也不想了，只等作文发下来看看老师给了多少分，然后把作文本一合了之。年复一年，学生的作文水平并没有多大长进。面对此种情况，如何让作文教学走出困境，让小学生快速提高作文水平呢？笔者认为，要依据小学语文课程标准所倡导的理念，做好小学生作文的指导工作。笔者按照上述观点，并结合自己的教学实际，就如何强化小学作文教学效果做如下思考。

一、做好作文指导

1.树立正确的习作理念

作文不是孤立的，需要整合人类与自然、生活与社会及多种学科知识，才能写出脍炙人口的好文章。写作的过程中不仅涉及语文知识、语言积累、习作技巧与能力等方法，还涉及生活经历、思想感情和自身的审美情趣。因此我们要钻研课标，深刻领会以下习作理念。

（1）习作即表情。所谓“情”就是人在认识客观世界时所产生的情感。指导中要落实“情”，挖掘“情”，升华“情”，要贯穿一个“情”字来教学。

（2）习作即生活。《语文课程标准》指出，写作应引导学生“关注现实、热爱生活”。综观新教材中关于作文内容与作文形式的编排，无不体现“习作即生活”这一理念。

（3）习作即创造。《语文课程标准》更注重学生个性的培养，重视创新思维的发展。在习作过程中，要让学生充分表达独到的见解，塑造健康的人格和高尚的审美情趣。

（4）习作即做人。《语文课程标准》提出要学生表达真情实感，“说真话、实话、心里话”，这与做人追求真、善、美的目标是一致的。写作作为语文教学的重要组成部分，具有更重要的育人功能。

2.解决三个问题

作文指导课上，教师必须研究“导”的方法与形式，要注重解决三个问题。

（1）为什么写

判断小学生作文成败的标准是：是否真实地表达了自己的思想，是否用自己的语言文字通顺地记叙了事物。老师对学生习作的指导就是使学生确立真实和真诚的情感态度，让学生的作文从自己的心灵体验出发，逐步达到自觉 “倾吐”的境界，实现“我手写我口，我手写我心”的效果。

（2）写什么

教师的指导过程，其实就是引导学生从生活中提炼写作素材，引导学生认识生活、分析生活、表现生活［1］。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么。教师要解决好写什么的问题，必须从以下三方面着手。

第一，有意识地丰富学生的生活，帮助学生积累写作素材。

①开展活动。为丰富学生的写作素材，老师可根据作文的训练要求，有意识地开展一些活动，让学生把对活动的兴趣转化为对习作的兴趣。

②观察积累。长期坚持观察积累，就能充实写作素材仓库，这是解决学生写作材料缺乏的最有效措施。教师要培养学生良好的观察习惯，做生活的有心人。

③阅读内化。经常阅读书报，收听广播，观看影视，可以拓宽视野，丰富生活经验。阅读时，教师要引导学生做好记录，养成写读书笔记的习惯，达到内化语言的目的。

④注重写好“两记”，即日记和读书笔记。写好“两记”是积累材料的过程，平时积累，作文时随用随取，十分方便。

第二，帮助学生学会审题，让学生明确习作要求。

①审清对象明确要求。作文之初老师应该指导学生明确习作要求，使作文有个基本方向，弄清习作要求。还要明确对所选材料有哪些限制，如《难忘的一堂课》对中心的限制是“难忘”，对数量的限制是“一堂”，对对象的限制是“课”。如果搞不清楚这些范围，作文就容易背道而驰。

②抓住重点。看到作文要求，要想一想重点写什么，如人教版五年级下册第七单元的习作要求是：“一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶尔见上一面，音容笑貌，举手投足，也会留在心中挥之不去，这次习作我们就来写这样一个人……”分析写作要求。如《景阳冈》课文中命题的方式很多，老师要善于根据学生提供的素材加以点拨。

（3）怎么写

第一，联系课文内容，引导学生作文。

在布置作文时，考虑到小学生的生活面较窄，可随课文的题材和文体给学生布置命题作文或半命题作文。如学过《秋天的怀念》后，指导学生写《我的妈妈》、《我的爸爸》；学过《威尼斯的小艇》后，指导学生写《我的自行车》、《我熟悉的交通工具》；学过《草原》后，指导学生写《我的家乡》；学过《难忘的启蒙》后，指导学生写《我的老师》等。这样的作文，与课文联系紧密，学生看得见，触得到，写作时有话可说。

指导小学生作文可以从以下方面进行：

①指导学生跟课文学开头：开门见山法，如 《秦兵马俑》；提示中心法，如《猫》；设置悬念法，如《假如没有灰尘》；回忆联想法，如《难忘的启蒙》；引用法，如《桂林山水》……作文的开头方法还有很多，良好的开端是成功的一半，联系实际点拨学生掌握开头的方法和技巧可为写好全文打好基础。

②指导学生跟课文学结尾：以叙述事情的完结结尾，如《记金华双龙洞》；对全文做一个总结，使读者明确写作目的，如《乡下人家》；点明题意，引发读者丰富的想象，如《人类的老师》……老师在指导学生写结尾时要从实际出发，向精彩努力。

③跟课文学习表达方法：抓住景物特征写景，如《桂林山水》：通过相关景物抒发情感，如《乡下人家》；通过动作、语言、心理活动描写刻画人物，如《穷人》：通过首尾呼应，使文章前后连贯，如《十六年前的回忆》；通过侧面描写反映人物品质，如《丰碑》……每一篇文章的写法都有其独到之处，都可以作为学生练笔的范文。不断对课文进行仿写，使学生掌握一定的写作方法后，创新就不是一句空话。

第二，结合学生心理，促进学生作文。

学生在写作文时，心里会想：讲评课上老师会不会叫我到前边读自己的作文呢？如按老师的要求去做，我会得多少分呢？如果不认真对待或不写，老师真的叫到我，那时我多没面子，同学会怎样看我？有了这样的心理，大部分学生写完作文后，会让家长或其他人帮助修改一下。这样，学生的作文就有了第一次修改。在讲评课上，学生读自己的作文，老师和同学们一起听，结合写作要求一起评，在学生交流见解，分享感受的过程中，达到了共同提高的目的。然后，我综合大家的点评，当场打分。

同时，还可以利用“同批同改”的方式，教学生写作文。在学生进入愿写、乐写、有话写的阶段后，我便有目的、有计划地传授修改方法，旨在进一步提高学生的写作能力［2］。每次学生上缴作文后，我从中选出有代表性的一篇习作，把它抄写到黑板上。上课伊始，我先请小作者说明自己的写作意图，然后朗读习作，要求其他学生注意倾听查看，并结合写作要求，指出本文的优点和不足。在修改之前，我先提修改建议，强调本篇习作主要从哪些方面进行修改，如文题与内容是否与写作要求相符；层次结构是否合理；中心是否突出；内容是否具体、是否有真情实感、是否有感染力；用词是否准确、有无错别字；标点符号使用是否正确等。接下来，师生互动，集思广益，共同修改。实践证明，作文修改的过程就是提高写作水平的过程。

过去，学生交上作文几周后才能见到自己的得分，有的甚至把自己的作文题目都忘了。而现在，课堂上点评作文不过夜，使学生认识到自己作文的不足，课后再进一步修改。像这样一文多改把作文批改搬进课堂的做法，深受同学们的欢迎，对快速提高小学生的作文能力有很大帮助。教无定法，贵在得法。作文教学也是如此，每位教师的教学方法都不尽相同，但贵在经得起实践检验，实用有效。近年来，以教师为主进行作文批改的方法，招致了诸多批判。但客观上讲，这一方法有助于教师全面掌握学生的写作情况，能较好地与每一个学生进行思想交流，把握学生的写作态度、写作知识、写作能力，了解学生的思想认识、人生观、世界观等。但其缺点也是显而易见的，它使作文教学中明显地出现了少、慢、差、费现象，是增加语文教师巨大压力的因素之一，也不利于发挥学生在写作教学中的主动性作用。让学生参与作文评改，可充分调动学生在作文批改中的主动性，让学生喜欢语文，喜欢作文，从而认真写作。

二、指导小学生作文应关注两个问题

1．面向全体

老师在作文指导中要面向全体，让每个学生都为作文而心动。要做到面向全体，老师就应引导学生交流，让每个人都成为自己所选材料的发言人，在交流中完善材料。老师还要引导学生合作学习，在合作中达到知识共享、触类旁通。

2．彰显个性

倡导学生进行个性化习作，鼓励学生反映个性化的生活经历，激发其畅谈个性化的认识感悟，也可以引导其抒发个性化的审美情感。老师要爱护体现个性的语言，倡导使用个性化的表现手法。

总之，教师在作文教学中要善于发挥指导作用，使小学生明确作文的方法。同时要根据小学生年龄特点，适时创设情境，并采用追问的方式启发其思维。以追问促思考，用追问巧点拨，从而促进小学生整体作文水平的提高。

［1］韩梅.小学生习作应注意的几个问题［J］.吉林教育学刊，2012（4）.

［2］古兰英.小学生作文批改的方式浅谈［J］.作文与阅读，2009（2）.