论阅读对于青少年良好思想品德养成的作用

赵书秀

（珲春市第八中学，吉林 珲春　133300）

论阅读对于青少年良好思想品德养成的作用

赵书秀

（珲春市第八中学，吉林 珲春133300）

阅读有促进青少年思想品德养成的作用。因此，在阅读中可以从以下几个方面思考：依据青少年的特点，建立信任和谐的师生关系，做好阅读前的准备；选择合适的阅读材料；认真思考阅读材料的内容；保持后续阅读活动。

阅读青少年思想品德

有个普遍的共识：全民阅读水平是衡量一个国家社会文明程度的重要标志。1995年，联合国把每年的4月23日定为“世界读书日”。2000年，全国知识工程领导小组把每年的12月定为“全民读书月”。2013年，全民阅读立法列入国家立法工作计划。

由此可见，读书不再仅仅是个人的兴趣爱好，之所以列入国家立法工作计划，是因为阅读是每天不可缺少的重要德育教育手段。很久以前，古希腊图书馆的大门就告示读者——他们进入了一个治愈灵魂的地方。在推行素质教育的今天，读书对于德育工作的开展，具有重要的作用。

目前，学校教育提倡学生德智体美全面发展，更能体现出阅读对于青少年良好的思想品德养成的意义。在读书活动中开展思想品德的渗透是促进学生全面发展必不可少的重要环节。由于学生对阅读比较感兴趣，故事小说等书籍对学生有很强的吸引力，通过阅读合适的书籍实施青少年德育教育工作具有自然性、易行性的优势［1］。

要达到这样的效果，组织青少年阅读的观念就需要改变。以往的阅读更多是围绕学习任务展开，传统的学校阅读只是为了增长知识的单纯认知性的目标以及在此基础上的应试的单纯工具性的目标。但是，阅读已被证明能够锻炼分析思维的能力，使我们拥有更好的理解模式。有这样普遍认同的观点，比如：阅读心理自助类读物可以增强我们的幸福感，阅读文学小说能够增强人们表达情感和读懂他人情感的能力，这样的阅读对良好的思想品德的发展有促进效果。因此，学校在组织学生阅读的过程中，可以通过阅读促进个人思想品德的养成和发展，可以通过阅读一些书籍对青少年进行德育教育工作。

那么，阅读是怎样促进青少年思想品德健康发展的呢？当青少年阅读与他们的处境和发展需要相匹配的文学作品，是如何促进他们的思想改变和品德养成的呢？

从青少年的思维特点来说，学生对于他们自己的思想情绪品德行为状态常常难于确定，因而，在遇到思想情绪困扰的时候，很难通过语言表达来调节。带领学生阅读故事有助于他们加深对自我的思想品德状态的理解。当青少年阅读时，就把内心的思想状态和情绪问题带到作品的阅读体验中，从而有了一个与故事人物进行虚构互动的机会，这个过程比起让他们直接面对现实情境与家长老师或者朋友的互动交流，内心的思想感受更容易流动出来。他们可以通过故事中的主人公这一第三者角度看待自己的思想行为问题。当他们在阅读一本与自己的思想行为问题相匹配的书时，会进入到书中字里行间所描述的世界中和故事人物在一起，激发出自己的思想感情和品德行为的感受。当他们认可书中主人公与其有类似思想品德、想法和境遇的时候，对于处在青春期感受到迷茫的青少年的思想品德养成是有指导作用的，从而使他们的生活态度变得更积极，促进良好品德的养成。

从青少年思想变化的角度来看，上述作用的产生可以分为认同和领悟的过程。

在阅读中首先进入的是认同阶段。当青少年在阅读与自己的处境和发展需要相匹配的文学作品时，会认同故事中的人物和事件，无论这些人物和事件是虚构的还是真实的，如果主人公的年龄和事件与自己的经历类似，则很容易让他们与故事建立联系。在这种联系中，他们认识到其遇到的思想和行为的问题是许多人共有的，这时的阅读便获得有助于理解自己思想品德状态的信息。另一方面，当阅读一些英雄人物故事的时候，通过认同这些英雄人物的故事，内化英雄人物美好的思想品德，在慢慢修正自己的过程中，对于他们思想品德的养成起到潜移默化的作用。

在阅读故事之后，为促进青少年把这些正向的思想品德很好地内化，需要通过故事讨论或者相关的活动来完成。阅读后可以讨论、写日志或读后感，还可通过角色扮演等形式，深化认识。活动的目的是提高青少年对自己思想情感、品德观念、价值观和行为的觉察。因为青少年在带有兴趣的阅读后获得的思想品德和行为的认识往往是片段而模糊的，如果将这些认识通过口头和书面表达出来，通过行动和绘画反映出来，尤其是阅读后叙述成完整的故事时，隐藏在他们思想状态和情绪感受深处的真相便显现出来，从而在意识中对自己的思想品德问题更加清晰化、条理化。当遇到感动他们的一些美好思想品德的故事和人物时，会形成更加清晰的认识，获得更多的正能量，在榜样力量的感染下，更加明确自己在这方面要向故事人物学习。

在认同阶段完成之后，青少年自然会开始意识到自己的思想特点和品德行为状态，开始进入到领悟阶段，逐步形成面对周围一些的思想品德问题的辨别能力。青少年阅读过程中，通过审视故事中主人公的故事，自然地把自己的思想和行为也摆到被审察的位置，并以第三者的角度看待自己的一些思想和行为，从而能够更加客观地评价自己，增强明辨是非的能力，有助于良好思想品德的养成。

如何开展阅读活动促进青少年良好思想品德的养成，是学校德育工作的重要任务，应从以下几方面进行落实。

一、做好阅读前的准备，师生建立信任和谐的关系

青少年没有与老师建立起和谐信任的关系是不愿意分享他们富有挑战性的思想、情感和体验的。因此，应在建立良好的师生关系的基础上，通过直接观察、了解、互动等方式掌握学生的思想状态和品德行为表现，从而对他们出现的问题或者可能会发生的问题进行判定。同时根据所了解的情况，制订阅读活动目标和活动方案。

二、选择合适的阅读材料

选择阅读材料时，一方面需考虑学生的发展水平、需要、兴趣、阅读能力与经验等，另一方面要结合活动目标［2］。阅读选材要注意角色要真实、符合生活实际，要有正向的改变和成长，作者没有使用偏见的语言和负面的故事套路进行塑造。材料的内容要符合现实的背景环境、年龄群体的特点和需要解决的问题，作者的观点要能促进学生的思考和讨论。可针对具体目标选取语文课本里的一些阅读材料进行精心设计，在班级随堂对学生渗透达到促进青少年心理良好健康发展的目的。

三、开展阅读活动

阅读活动主要是为了让学生了解材料的内容，并对材料内容有所思考。介绍书籍时，要根据学生的年龄和性格特点创设情境，吸引他们阅读。对青少年，推荐可选择的书籍。阅读的方式可以出声阅读也可以单独默读，无论采取哪种方式都要为学生留下安静反思的时间。尤其是在学生有感动体验的时候，要注意控制阅读速度。如果书中出现学生不理解的词汇或内容，老师就可以采用指导阅读和引导思考的策略，如根据现有的线索推测故事的发展。阅读活动可以通过理解作者意图的方法，用“故事的结尾会发生什么”的问题，诱导学生用自己的经历阐释和交流思想，探索书中的内容和观点。

四、阅读反思

阅读反思是阅读活动最重要的阶段。在这一阶段需要对书本人物的思想品德和行为进行讨论。讨论围绕两个方面：一是从书中学到了什么，二是讨论在生活中如何实际应用。这些问题要能帮助学生认同角色，识别出角色的一些思想品德和行为特点，并能将故事与自己的经验联系起来。讨论通常要结合阅读后提出的问题进行：一是故事发生了什么事？二是故事人物如何处理这些问题？三是你是否同意主角解决问题的做法？四是你怎么看待故事人物的做法？除此以外，对青少年而言，阅读反思还包括各种艺术创作和写作活动。艺术创作包括为故事制作海报；为自己喜欢的场景画一幅画等。写作活动包括给故事中的人物写一封信；列举自己和故事中人物的相似和不同之处。这种练习可以帮助学生认识自己的思想品德与故事人物之间的异同，可以想象自己和故事中人物一样拥有美好的思想品德。完成这些活动后，可以继续与青少年讨论阅读文本和学生创作的作品，巩固阅读效果。

通过阅读可以不受时间空间限制地加强个体与文本的无声交流，从而达到思想品德养成的目的。阅读对促进青少年健康的思想品德养成的作用是显著的，国外大量研究证明了阅读在解决青少年思想品德问题上的有效性。当然，阅读并不是万能的“解药”，也有局限性。对有严重思想品德问题的青少年不能仅仅期望依靠这一方式使他们的思想品德得到修正，这是客观存在的事实。

［1］余秀华.青少年阅读兴趣的培养浅谈［J］.长春教育学院学报（学术版），2009（5）.

［2］李金泉.指导学生阅读的有效方法浅谈［J］.作文与阅读，2014（5）.