“园林植物栽培学”实践教学改革探索

2015-02-24冉梦莲肖河章廖建良

现代农业 2015年6期

冉梦莲肖河章廖建良

惠州学院生命科学系

园林植物栽培学是一门实践性极强的学科，为园林专业重要专业课程[1]，是从事园林、城市绿化、风景区园林植物设计与管理人员n 必须掌握的一门学科[2，3]，其目的是通过系统的理论学习与技能训练，使学生能够在园林绿化生产单位从事园林植物繁殖、栽培、养护管理工作园林植物栽培学实践教学研究[4]。园林植物栽培学以植物学、园林树木学、植物生理学、土培肥料学、园林植物病虫害防治和植物造景等多门学科为基础，是一门专业性、实用性、综合性极强的应用学科，其实践过程要求学生灵活应用多学科的知识来解决实际生产中的各种问题。随着我国园林相关产业的不断发展，社会对园林植物栽培人才全方位的需求与传统实践教学导致学生动手能力不强的矛盾日益突出，课程实践教学的改革势在必行。

我校园林专业开设园林植物栽培学课程多年，课程组的教师们一直在积极思考和探索科学的教学方法以提高教学效果，现将在教学改革中取得的些许经验甚或是心得进行总结，以供同行们参考或讨论。

一、教学中存在的主要问题

目前，大多数学校园林植物栽培学课程实践教学上主要存在以下不足：（1）实践环节学时少，本校教学大纲中该课程总学时为54 学时，按理论学时2/3 实践学时1/3，则实践学时18 学时，这对于园林植被物栽培学这门实践性极强的课程是不足的。（2）教学模式单一，通常是老师讲学生听，导致学生学习主动性差。（3）实践环节通常是结合现有条件开设5-6 个实践专题，无科学、完整的实践教学体系。（4）实践活动浅尝辄止，影响学生实践技能的真正常握。（5）课程部分内容在花卉学、苗圃学及园林树木学等前期课程有所涉及，导致学生学习兴趣关减弱。（6）传统课程考核标准欠科学，不能真实反映学生知识掌握情况。

以上种种原因，导致学生园林植物栽培学实践知识贫乏面零碎，也影响了学生创新思维的培养，以后在工作中解决问题的能力弱，不能适应社会迅速发展对人才的要求，因此，必须对课程内容进行归类与优化，达到全方位培养学生能力的目的。

二、教学改革措施与效果

针对园林植物栽培学实践教学中存在的问题，采取了以下措施进行解决：

1.改革传统重理论轻实践的教学模式，较大幅度压缩理论学时，具体做法是将理论与实践学时的比重由传统的3：1 变为1：1，理论课选择重点内容进行讲授，如关于园林树木的年周期，重点讲授休眠与栽培管理的关系，关于植物根系的生长，也只重点讲授根的特性与栽培管理的关系等，这样则可以将有限的学时尽量用于实践环节。

2.摒弃传统的老师讲学生听的单一教学套路，适当安排一些内容让学生讲，如在树木移植及土球包扎实操前，都安排学生分组讨论后派代表上台讲授，迫使学生计动学习，较好的调动了学生学习兴趣，还可煅炼学生收集和整理资料的能力。

3.重整实践教学内容，按照园林植物识别-园林植物繁育技术-园林植物栽培技术园林植物管理技术的主线，结合实际条件安排实践内容，形成了较为完整的实践教学体系。

4.改变一般每个实践环节学时相当（通常是3 学时）的状况，对于一些重要的技术多做多练，致学生真正掌握，如在进行树木移植和嫁接时，就根据学生情况调整学时，完成好的学生为3 学时，完成不好的学生则要求重做（多数为6 学时）。

5.注重与相关课程的接，如扦插繁殖在苗圃学学习且较为简单则不再重复，而石硫合剂和波尔多液是园林保护上常用的两种无机杀菌剂，在园林植物病虫防课程中虽然涉及但并没有学习配制方法，则在本课程中进行了配制实操。这种做法既避免的课程内容的重复，还较好的进行了查漏补缺而为学生知识的完整性起到了较好的作用。

6.改变传统课程成绩评定过于偏重期未理论考试的做法，课程成绩由多元素组成，具体为平时成绩、实操成绩、口试成绩和期未理论考试成绩，所占比重分别为10%、30%、20%和50%，口试的加入是本课程成绩评定较为有特色的地方，采用师生面对面逐一学生进行，问题3～5 个，学生回答最为客观真实，能很好反映学生知识掌握情况（如果成绩录入系统没有该项，录入时可将该项并入平时成绩或期中考试成绩）。上述课程改革方案主要在本校园林专业10 级、11 级和12 级进行实施，表现出良好的提高教学效果的作用，主要表现在：对专业知识掌握较往届好，学习兴趣和学习主动性明显改善，尤其是动手动脑能力大大增强，较好达到了既教授学生专业知识又培养学生创新能力的目的。