交叉学科的教学策略探究

赵志岩，苏鹏冲

（中国人民公安大学网络安全保卫学院，北京　100038）

交叉学科的教学策略探究

赵志岩，苏鹏冲

（中国人民公安大学网络安全保卫学院，北京100038）

0　引言

随着学科分支的研究方向越来越细，很多方向与其他学科的研究方向发生了部分重叠，从而形成了很多交叉学科，如法医学、生物化学、网络安全保卫学等［1］。这些方向都包含了不只一个基础学科的内容。目前就业市场对招聘人才的专业方向已经有了更确定的要求，不再是基础学科走遍天下的时代。因此国内外很多高校都申办了交叉学科方向及专业，培养相关人才以适应社会对这些拥有交叉学科知识的职位需求。

交叉学科包含多个基础学科，其内容、结构等基本元素都发生了变化［2］。为了更好地开展交叉学科教学工作，寻找和创新交叉学科的教学策略成了当前亟需解决的问题。提出有针对性的高效教学策略，才能建设具有专业特色的交叉学科，但由于没有相关经验可循，目前交叉学科只能根据当前市场需求和已培养人才的反馈等具体情况，探索属于自己的教学策略。

众所周知，只有清楚学科的培养目标，才能有针对性地培养人才；只有掌握了合适的教学策略，才能更有效地教育学生，使学生消化和吸收重点知识，为今后知识的运用奠定良好的基础；只有形成鲜明的学科特色，才能让学科立足，具有强壮的生命力。因此，构建交叉学科的教学策略不仅有利于学科发展，同时能够指导学科教学，培养适应市场需要的更具竞争力的人才。

本文以具体交叉学科建设为实例，即通过对公安技术学科的分析，以及该学科的形成、特点、结构等，探索交叉学科的教学策略。

1　交叉学科是基础学科的发展需求

交叉学科是从基础学科产生和发展而来的。随着社会需求的细化，基础学科发展到一定阶段，实际应用得到了进一步广泛和深化，导致其无法满足实际需求。因此，基础学科本身必然需要不断地知识创新，以适应这些社会需求。基础学科之间的交叉、融合就是一种有效的解决手段。现代科学技术的发展历程已经证明了这一论点，很多重大的科研难题都是由学科交叉解决的，例如使用数学算法解决案件侦查问题，利用生物芯片解决机器人工智能问题，使用计算机技术攻克医学中难以治愈的疾病等。可以说，综合利用多学科的知识解决新的科学问题是交叉学科产生的基本原因［3］。

公安技术学科的形成过程，就体现了这种社会发展的必然趋势。公安技术学科，从宏观任务上理解，研究的是如何维护国家公共安全与社会治安秩序；从微观实践上理解，研究的是有关法律、犯罪、侦查、社会治安等内容。2010年前，公安技术学还不是一级学科，只是法学一级学科下的一个专业方向，随着国内外公安形势的严峻，犯罪嫌疑人知识水平的提高，以及犯罪侦查和执法过程遇到的问题逐日增多，导致学科现有的基础侦查取证技术在破案过程中逐渐捉襟见肘，跟不上技术时代发展的步伐，急需其他学科知识的充实和应用，如逻辑学、心理学等人文科学，数学、物理、化学等自然科学，甚至社会工程学等社会科学。因此，公安技术学科涵盖的学科内容越来越广泛，逐渐形成了自己的知识体系和研究方法，以及相对独立、自成系统的理论，并已得到社会各界的普遍认同［4］。2011年，国务院学位委员会和教育部批准将公安技术学增加为一级学科，以促进该交叉学科的发展。

2　交叉学科的特点

2.1学科内容丰富、教学结构复杂

交叉学科不能简单的看成是多个学科的相加，由于各基础学科分别存在各自的教学结构，叠加在一起时层次结构不易确定，因此学科课程整合是交叉学科的教学需求［5］。

交叉学科中包含的不同学科内容基本上是相对独立的，前后关系不明显，甚至有可能就是并列关系，但又不完全独立，还有相互影响、相互融合的内容，如何组织这些教学内容是交叉学科教学结构目前面临的难题之一。交叉学科的教学内容丰富，通常比基础学科的学习任务要重，而且，交叉学科的教学内容不够系统化，结构性不强，因此不容易组织教学。

如公安技术学科中的网络安全保卫与执法专业，所包含的三个基础学科分别为信息技术、侦查和法律，这三方面的学科知识在前期没有什么先后顺序，但后期的专业技术课，如网络犯罪侦查、电子证据分析、网络舆情监控、网络攻防等课程除了需要学习相关的信息网络技术外，还需要犯罪侦查、证据学等学科知识，这些专业课程的课序很难合理安排，很多内容交叉融合，没有明显的先后顺序，而且，本科生所需学习的课程数量和内容比其他本科院校计算机系的信息安全专业要明显丰富很多。如，第一年和第二年的必修课主要以法律基础、侦查基础、犯罪学基础和计算机基础为主，第三年和第四年则需要学习有关网络犯罪的专业课，基本上每周都是满课。

2.2交叉学科实践性更强、应用面更广

交叉学科的实践性可以从其产生过程推导出来，上面提到过，交叉学科适应社会需求而产生，是基础学科在新的发展条件下发生了变异，在实践中出现了新需求，于是与其他基础学科相结合才产生了交叉学科，所以交叉学科的实践性更强。基础学科的理论发展和应用实践基本上是同步的，二者是相互促进共同发展起来的，而对于交叉学科，则是先有实践应用，以实践促理论，最后实现共同发展。

其实，无论是基础学科还是交叉学科，都很重视学科的实践性，毕竟“实践出真知”，但是，相比基础学科，交叉学科由于其产生和需求的特点，导致其应用性和实践性更强。例如网络安全保卫与执法专业，因网络犯罪问题的严峻而产生，面临着需要立即解决当前社会存在实际问题的形势，学科产生的任务就是解决实际问题，因此要求从事该学科的人必须具备实践能力。相对来说，理论的比重就稍显薄弱一些，这并不是说，交叉学科不重视理论教育，而是理论教育相对于实践来说，要发展的缓慢一些，这从该学科的发展史我们也能得出这样的结论，先有应用和实践，然后才根据实践知识总结理论，形成成熟的理论体系。

2.3交叉学科发展迅速、知识更新快

基础学科从无到有，一点点积累和实践，逐渐形成了自己的理论和体系，如数学、物理等，或者随着科学技术的日益发展，自身逐渐成熟，如生物、医学等。而交叉学科由于是在基础学科的基础上发展形成的，并不是从无到有的过程，而是借用基础学科已有的知识体系，结合实践而产生，因此发展极为迅速。由于没有长时间的积累和沉淀，导致自身的发展有诸多不平衡，很多方面不够成熟，因此相关教育需求更为迫切，而高校无法预知交叉学科的发展情况，导致学校教育远跟不上交叉学科的应用和需求。

公安技术学中的网络安全保卫与执法专业的产生和发展充分体现了交叉学科发展迅速这一特点。网络安全保卫与执法是信息技术、法律和侦查等学科的交叉与有机融合，二十世纪九十年代，全球性病毒冲击波的泛滥，使人们意识到了网络安全保卫的重要性，从此网络安全的形式急剧的变化。因网络安全导致的损失已到了难以估量的程度。随着网络的大规模应用，网络安全形势越来越严重，为适应网络安全的迅速发展，各高校对计算机学科进行了学科建设，纷纷建立了信息安全专业，学生人数逐年增多，可以说，网络安全在短短的几年内发生了翻天覆地的变化。

由于交叉学科的发展非常迅速，经常会面临新的问题和挑战，解决方法也会随着交叉学科的深入探索而发生变化，因此其学科内容会经常更新，很多技术可能会被淘汰，例如随着IPv6网络的普及，网络安全保卫与执法专业的课程结构中就要添加IPv6网络的相关教学内容，而随着IPv4网络的逐渐退化，可能其教学内容就要相应削减甚至取消，可以说，交叉学科的教学内容会随着交叉学科的应用和实践不断发生变化，所以其教学结构也不可能长时间固定，形成系统化和结构化的规律。

2.1交叉学科市场需求量大，人才供不应求

市场需求量体现在人才培养的缺乏上，由于交叉学科的迅速出现和发展，市场自身也会对该类人才的需求加剧［6］。教育系统和机构来不及做出反应，无法对市场该类人才进行系统有效地批量生产，而且由于交叉学科的复杂性，通过自学很难快速掌握相关知识，导致市场上人才缺乏，供求关系严重不平衡。

从我国近几年网络警察的从业人员数量可以看出当今社会对网络安全保卫与执法人才的需求量。最开始，没有人意识到网络需要治理，因此并没有相关机制管理网络，随着网络安全形势的严峻，警察队伍中开始重视具有网络技能的人才，逐步形成了网络警察这一新的警种，目前，网络警察的人数仍然在逐年递增，对此类人才的需求也仍然处于供不应求的状态。

3　交叉学科的教学策略创新

交叉学科无论是产生原因，还是发展过程，与基础学科都有明显的不同［7］，这些不同体现在二者各自的学科成因、特色及教学内容结构上，因此，对于交叉学科的教学策略自然与基础学科也不同，具有其独特的方式。通过对交叉学科的特点等的分析，以及多年来对公安技术学的网络安全学科建设经验，我们可以对交叉学科的教学策略总结出以下几点。

3.1统筹基础学科，注重主次关系

交叉学科的学习内容较多较杂，这是其独特的地方，也是在教学过程中遇到的难解决的地方。我们不能把交叉学科所涉及到的所有基础学科的内容都讲授给学生，也不能把教学时间平均分配给各个基础学科，这两种方法效果都不好，因为对于交叉学科来说，它并不是基础学科的简单合并，而是有机结合，各学科具有一定的关系，也具有一定的侧重。

例如对于公安技术学科的网络安全保卫与执法专业来说，虽然涉及信息技术、法律和侦查三个学科，但该专业在培养学生的过程中还是应该以信息技术为主，法律和侦查为辅，毕竟对于网络安全保卫与执法专业的学生，毕业后工作接触更多的是信息环境，首先要对信息技术进行深刻地了解，才能结合法律和侦查知识对网络犯罪进行预防和打击。但是，如果不懂法律和侦查，会使取到的证据没有法律效力，无法有效地制裁犯罪。对于法律学科，更应该着重掌握的是有关网络犯罪相关的法律条文，而对于侦查方法，则应该结合信息技术，培养不同网络犯罪类型的侦查思路。因此，三个学科各有侧重，在安排教学内容时充分考虑到这些特点，才能做到有的放矢。

交叉学科不仅是学科之间存在主次关系，组成交叉学科的各基础学科本身的内容也存在主次关系，同样，每门课程的教学内容也存在主次关系。例如对于网络安全与保卫专业中包含的信息技术学科来说，网络相关的课程是学生应该着重掌握的课程，毕竟学生今后的工作是以打击和预防网络犯罪为主，而且在网络相关课程体系中，注册表、日志等可能记录犯罪行为的相关内容更为重要，因此在设置课程时要注意这些主次关系。

3.2理论结合实践，注重案例教学

这是由交叉学科的应用性和实践性强决定的，虽然基础学科也近些年也比较注重实践教学，尤其是理工科，但相对于交叉学科来说，基础学科的理论性更强。基础学科的理论体系比较成熟，实践是为了更好地掌握相关理论，而交叉学科则更偏重于实践教学，以掌握实践能力为教学目标，理论知识的学习则是为了更好地应用实践技能。二者在教学方法上存在着很大的差异。

对于公安技术学科来说，一直以来都是以实践教学作为学科的特色，提倡案例教学，而且，学科包含的所有专业特色都是实践能力强，对于该学科的发展，学校推行了很多措施用于鼓励和发展各专业的实践教学，如在校园网平台建立专门的案例教学库，供教师之间交流学习，同时给学生提供学习指导。另外，各专业以实践教学为首要特色建设自己的学科，绝大多数课程都添加了不少实践学时，并给大学第四学年的学生专门开设实践课，即该门课程完全采用实践教学，由教师手把手的操作演示和指导，让学生在工作之前尽快掌握实践应用能力，更好地满足职业需要。

3.3更新教学内容，注重前沿追踪

这是由交叉学科的发展迅速这一特点决定的。交叉学科和基础学科相比，其发展更为迅速，知识的更新较快，因此在教学过程中应注意内容的变化，时刻跟紧社会上该学科的发展。这样才能使培养出来的人才迅速适应市场的需求。

公安技术学科培养的是应用型人才，因此学校在专业建设的时候特别注重工作后的毕业生反馈，每年组织教师到基层公安机关调研，了解学科的发展现状，并组织相关毕业人员座谈，通过他们的反馈，了解和掌握教学中存在的问题，教学内容需要改进的地方等，而且，学科的培养方案并不会长时间保持不变，而是经常进行调整，以适应学科的发展变化。

同样，交叉学科的授课内容也应该与时俱进，不断补充新技术和新应用，例如对于网络犯罪侦查课程来说，由于网络技术的发展极为迅速，导致网络犯罪方法和手段越来越先进，因此，侦查技术也应该随之不断改进，所谓“魔高一尺，道高一丈”，只有掌握最新的技术，才能更有效地打击网络犯罪。

3.4加强人才培养，注重区分层次

交叉学科应实行不同层次和类别的人才培养政策，这样的人才能够适应社会的各类需求。如研发型人才、技术型人才、操作型人才等，要求对交叉学科掌握到不同程度，同时对人才的需求周期也不相同。因此，在对交叉学科建设和培养时，应该充分注意到这些差异，实行不同层次和类别的人才培养政策，更有效地适应不同的市场需求。

在公安教育发展的大背景下，区分学校的人才培养层次与类别有着十分重要的意义。公安技术学科对于学生的培养除了像其他学科一样分为本科生、学术型硕士研究生与博士研究生之外，还划分了其他多个层次，分别设置不同的培养目标。如警务硕士专业学位，即在公安机关内部招收硕士生，学制和教学内容针对学生的警种开展；同时开展二学位试点班，即新警在入职前为期两年的学校教育，另外，学校还要开展了多种类型的短期培训班，针对不同警种、不同警衔的授课对象及培养目标设置专业课程，以适应不同人才的培养需求。

4　结语

目前，对交叉学科教学研究还处于摸索阶段，没有形成通用的、规律性的模式。我们需要不断对交叉学科教学工作进行调研，有针对性地开展学科建设，结合教学实践，形成相对有效的教学策略。只要交叉学科不停发展下去，对于其教学策略的研究就应该持续进行，并根据市场的变化及人才应用的反馈进一步分析和总结，培养出适合市场需求的交叉学科人才。

［1］赵伶俐，潘莉.发展交叉学科：21世纪高等学校创新的主题和难题［J］.现代大学教育，2003（4）:93-95.

［2］郑文涛.高等学校交叉学科建设：现实困境与对策选择［J］.社会科学管理与评论，2009（2）:20-25.

［3］王广禄，吴楠.我国交叉学科发展现状与应对措施［N］.中国社会科学报，2014-3-26（1）.

［4］程琳.把握新设公安学科的契机携手开创公安教育新局面［J］.中国人民公安大学学报社会科学版，2011（6）:1-8.

［5］高鹏飞，李知闻，张彦通.英国大学交叉学科建设［J］.现代教育管理，2013（12）:116-119.

［6］吴琦来，魏薇.日本高等教育交叉学科建设的范例及其启示［J］.比较教育研究，2008（3）:26-30.

［7］吴丹青，张菊.学科交叉模式及发展条件［J］.科研管理，2005（9）:157-160.

Cross Discipline；Teaching Strategy；Discipline Construction

Research on Teaching Strategy of Cross Discipline

ZHAO Zhi-yan，SU Peng-chong

（Institute of Network Security Defense，People′s Public Security University of China，Beijing 100038）

1007-1423（2015）34-0035-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.34.010

赵志岩（1980-），女，吉林白城人，硕士，在读博士，研究方向为网络犯罪与电子证据分析

2015-11-05

2015-11-26

随着计算机网络技术的跨学科和跨领域应用，产生很多的交叉学科，虽然在推动理论技术创新方面的作用日益凸显，但这些交叉学科的教学问题也不容忽视。交叉学科具有综合度高、实践性强等特点，因此基础学科的教学方法已不适用。通过分析交叉学科的形成、特色和内容结构，并以具体学科建设为实例，可以有针对性地提出交叉学科的教学策略。

交叉学科；教学策略；学科建设

中国人民公安大学基本科研业务费项目（No.2015JKF01116）

苏鹏冲（1980-），男，内蒙古包头人，硕士，讲师，研究方向为网络信息安全

With the application of computer and network technology，a lot of cross disciplines have been produced.Although playing an important role to promote theoretical and technological innovation，the education problems of cross disciplines should not be ignored.The characteristics of high degree of integration and high practicality，and so on，so the teaching method of basic subjects has not been applied for the cross discipline.Analyses the formation，characteristics and content structure of cross discipline，also takes the specific subject construction as an example，puts forward the teaching strategy of cross discipline.