虚拟学习团队与自主学习效能的相关性研究——以开放英语课程为例<br/>

虚拟学习团队与自主学习效能的相关性研究——以开放英语课程为例

2015-02-23赵君仡赵小花

云南开放大学学报 2015年4期

赵君仡，赵小花

（常州开放大学文法学院，江苏常州213001）

开放大学的成立进一步完善了现代教育体系，创新了教育教学模式，提供泛在的、公平的、开放的教育服务。开放大学依托现代信息技术为支撑，整和共享了各种优质教育资源，越来越多的网络课程、慕课、微课等现代技术学习资源可供选择，自主学习成为开放学员的主要学习方式。但是，在这种网络环境的教育模式下，教师与学生之间、学生与学生之间处于准分离状态，学习基础的薄弱，学习能力的差异，学习孤独感、恐惧感和不适感的越发加剧等问题影响了学员的自主学习成效。各种教学实践和调查显示，虚拟学习环境下学员的自主学习成效不理想。针对开放大学的英语教学实践和学员的英语自主学习现状，本研究旨在探索网络虚拟环境下构建虚拟学习团队对学员自主学习的影响，验证虚拟学习团队的团队合作形式的自主学习模式是否可以弥补自主学习的弊端，提升团队个体的自主学习成效。

有关自主学习和学习团队延伸关系的研究很多，但是将虚拟学习团队与自主学习将结合形成合作形式的自主学习模式，并加以实践研究的并不多。HenriHolec在论著《自主性与外语学习》中明确自主学习就是“能够为自己的学习负责”。（Holec,1981）此后，学者Dam在学术界首次将自主学习和自主学习能力与合作、交互联系在了一起。他认为：自主学习不仅依赖于个体，更依赖于群体。学习自主不等于学习孤立，影响自主学习成效的因素很多，但交流和合作是促进自主学习提高的重要因素。而虚拟学习团队(VLT)是网络环境下非常有效的一种合作学习形式。它区别于传统的学习小组和学习型团队，以网络平台为媒介，充分利用现代信息技术实现学习任务的协作和交互，强调知识和经验的共享，具有共同学习愿景的团队成员协作完成学习目标，提高学习成效。这表明，虚拟学习团队的活动形态与开放大学的学习模式非常契合，完全适用于开放大学的远程学习。鉴于此，在开放大学的英语课程实践过程中构建虚拟学习团队，在自主学习的过程中贯穿学习团队的合作学习，目的在于研究虚拟学习团队与学员自主学习成效的相关性。

一、研究设计

（一）研究问题

实验通过江苏开放大学大学英语A课程历时6个月的课程实践，试图明确：在开放大学的教学实践中构建虚拟学习团队是否有利于促进学员的自主学习成效；构建虚拟学习团队在学员的自主学习过程中作用体现在哪些方面。

（二）研究对象

以江苏开放大学2014年10月开班的大学英语A34、A35班学员（专业涉及机电、数控、会计等多个专业），其中大学英语A34班确定为对照班，大学英语A35班确定为实验班，共计62名学员为研究对象。

（三）研究方法

首先，为保证实验对象在实验前英语基础水平较一致，在实验开展前对这些实验学员进行了英语基础水平测试（前测），采用笔试闭卷的方式。测试结果显示：对照组的平均分为55，实验组的平均分为52。对测试结果进行方差处理和T检验后，发现两个受试班之间不存在显著性差异(p＞0.05)。两组符合本实验的条件，可以作为实验的研究对象。实验后测，以学员最终参加大学英语A课程省校统考的成绩为主。除了对实验班和对照班学习前后测成绩的定量分析外，为了更加详细的了解实验班学生自主学习成效的提高情况，我们还会利用《虚拟学习团队活动记录》、《团队成员自我监控表》等实践过程性材料的记录情况，配合一些学员访谈做详细的定性分析。

（四）实验控制

实验班和对照班学生均由同一教师任教负责，实验期间课程辅导内容相同，辅导教师给予课程导学和学习过程辅助，主要的学习平台是江苏开放大学的大学英语A课程网络教学平台，配合以同一个班级交流QQ群。不同的是对照班采用学员个体自主学习模式，即教师导学→明确学习内标→个人自学→问题答疑→个人自学。而实验班的学员采用构建虚拟学习团队形成的合作式自主学习模式，实验班内的学习团队成员的自主学习过程为：教师导学→确定学习目标→队员任务分工→任务自主学习→自主学习成果呈现→学习交互→问题讨论→学习成果汇总展示→反馈总结。

（五）实验过程

1.学习团队构建

首先根据实验班的前测成绩，依据相关团队构建原则在实验班内划分了5个虚拟学习团队，取名为TogetherEnglish学习团队A.B.C.D.E，同时依据学员的意愿给予适当人员调整。组建虚拟学习团队的过程中，应该按照队内同质，队间异质的原则，同时也考虑到学员的自主学习能力、性格特点、性别等方面的差异。当然，开放学员的复杂性很大，学习团队之间达到相对平衡即可。虚拟学习团队成功构建后，为了确保团队的有序和正常的运作，指导老师为学习团队建立了《TogetherEnglish学习团队制度规范》，《TogetherEnglish学习团队奖惩机制》，《TogetherEnglish学习团队辅导教师、团队队长、团员职责范围》等，通过制定团队活动规则，设立团队奖惩机制，给予团队检测和评估以确保学习活动顺利开展。

此外，指导老师给予了团队活动一定程度的辅助，针对团队成员的英语学习基础薄弱,缺乏英语自主学习策略等情况，在学习团队中开展了几次巩固英语学习基础的团队活动，分别是“英语学习策略大讨论”、“我的自主学习计划我做主”、“英语听说对对碰”、“英语词汇大风暴”、“英语写作基本功”，用于提升团队成员的英语学习策略，进行团队学习的协调，促进学习困难的有效解决。

2.团队活动过程

在明确辅导老师的团队活动计划和内容后，TogetherEnglish学习团队开始运作活动。（1）确定学习目标。每次学习活动，团队成员既要明确团队学习目标，也要制定自己的英语学习目标。（2）任务分工。如“英语词汇大风暴”的活动任务就分为英语词汇记构词方式，生词记忆的策略，如何制作词汇记忆卡，收集词汇记忆APP等。学习任务可以由队长分配给成员，或者是队员根据自己的能力和喜好进行学习任务认领。（3）任务自主学习。任务自主学习过程主要指队员独立完成团队学习分配的任务，如负责收集词汇记忆App的学员就要完成这些APP的收集，挑选和整理，评估其有效性。（4）自主学习成果呈现。主要指团队成员将自主学习的成果通过制作PPT展示，制作微视频进行英语语言点的讲解或者采用音频讲解的形式，完成学习任务呈现。（5）学习交互。它是TogetherEnglish学习团队学习活动的核心环节，团队成员将自主学习的成果传达给团队其他成员，利用相互的优势互助学习，减轻学习困难和障碍，促进自主学习。（6）学习讨论。对于团队成员产生的学习疑问和学习困难进行讨论，能力强的队员可以给予解答。也可以询问辅导老师。团队成员通过这个过程完成学习信息和内容的互补完善。（7）学习成果展示。团队成员或队长将每次团队学习活动的成果以某种形式展现出来，形成TogetherEnglish团队学习资料放在群共享中供成员自主学习。（8）总结。学习活动完成后，队员填写《TogetherEnglish学习团队成员自我评价反馈表》进行自我评价，同时队长填写《TogetherEnglish学习团队活动记录本》和《TogetherEnglish学习团队活动效能评价表》，最后辅导教师进行总结和反馈。

图1 虚拟学习团队学习活动模式图

二、研究结果

（一）定量分析

2014年10月至2015年3月，实验班一直采取的是虚拟学习团队合作式自主学习模式，对照班采用传统独立自主学习模式，过程中我们分别对2个班级进行了《虚拟学习团队与英语词汇学习成效的相关性研究实验》和《虚拟学习团队与英语阅读水平的相关性研究实验》，进行了两次阶段测验，实验结果显示实验班的英语平均成绩对比前测成绩，已经高过对照班。但是测试采取的是网络考试形式，所以阶段测试的成绩没有纳入本次研究的数据。为了显示更真实的实验数据，我们实验后测采用江苏开放大学大学英语A的全省统考成绩，利用SPSS13.0统计软件对实验班和对照班的学生成绩进行对比，结果如表1。

表1 实验班与对照班后测成绩对比表

以上分析数据显示，由于采用不同的自主学习模式，经过一个学期的实验，实验班学员的成绩明显高于对照班，且差异显著。这可以说明，开放大学网络学习环境中，相比传统的独立自主学习模式，采取虚拟学习团队合作式自主学习模式能有效提升开放学员的英语学习成效。

（二）定性分析

对于开放学员自主学习效能的评估不能完全局限于成绩的衡量。因此，除了实验数据定量分析外，为了更加详细的了解实验班学员自主学习成效的情况，我们还对实验的过程性材料进行了分析。通过对《TogetherEnglish学习团队活动记录本》、《TogetherEnglish学习团队活动效能评价表》和《TogetherEnglish学习团队成员自我评价反馈表》等材料分析发现，学员的每次团队活动后都能有所收获，他们对于自我评价的打分也基本呈现提升趋势。例如，某位团队成员10年都没有正式说过英语了，为了完成英语口语自主学习任务，苦练了2个星期完成了口语音频，获得了老师和其他成员的赞扬，这对于他是很大的突破和挑战。

实验班部分学员的访谈：学员1：“自己学英语经常有无从下手的感觉，团队学习中大家畅所欲言，给出了好的英语学习建议，好的英语学习策略给了我帮助与启发。”学员2：“成员的英语水平都比我好，所以能从大家那里学习到很多英语技巧，如背单词可以用词汇APP，这是我自己学习不知道的。”以上分析可见，参与学习讨论，提升学习策略，做好自主学习监控，这都是自主学习能力提升的表现。虚拟学习团队的合作式自主学习可以有效解决独立自主学习中学习困难，优化英语学习氛围，可以很好地促进学员自主学习效能的提升。