词汇附带习得理论对英语阅读教学的启示

词汇附带习得理论对英语阅读教学的启示

温柳春

(广东水利电力职业技术学院应用外语系，广东 广州 510635)

摘要：根据词汇附带习得的相关理论，对词汇附带习得融入英语阅读教学的必要性及影响阅读过程中词汇附带习得效果的一些因素进行了分析，认为词汇附带习得与阅读教学的有机结合能有效提高学生的词汇量与综合语用能力,并在此基础上就如何进行有针对性的阅读教学提出了一些建议，如选择适合的阅读材料，扩大词汇量，培养阅读能力和阅读技巧，保证足够的阅读投入量等。

关键词：词汇；附带习得；阅读教学

中图分类号:G642

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2015)01-0152-03

收稿日期：2014-11-1

基金项目：广东水利电力职业技术学院教改项目，编号：YB1304。

作者简介：温柳春(1981— )，女，广东梅州人，广东水利电力职业技术学院应用外语系讲师，硕士。研究方向：二语习得、英语教学法。

Abstract：This paper explains the theory of incidental vocabulary acquisition and analyzes the necessity of the integration of incidental vocabulary acquisition and English reading teaching and the factors affecting the incidental vocabulary acquisition in the English reading activities. The paper argues that the organic combination of incidental vocabulary acquisition and the teaching of reading can effectively improve students’vocabulary and comprehensive and pragmatic competence and accordingly proposes some suggestions on how to conduct targeted teaching of reading.

作为外语学习中的一个重要组成部分，英语词汇学习为二语学习者所广泛重视，但由于有效的学习方法的缺失，词汇学习往往成为挡在学习者面前的一座大山，致使他们对英语学习产生消极情绪。相关研究表明，大量的阅读帮助学习者提高英语阅读能力的同时，也能顺带协助他们扩充英语词汇量。大学英语四、六级考试也对大学生的英语词汇量和阅读能力提出了明确的要求。有鉴于此，本文试图通过将词汇附带习得研究成果融入到大学英语课堂阅读的教学过程，让学生在阅读中实现词汇习得，从而提高词汇学习效率、减轻学生的词汇学习负担。

一词汇附带习得理论

有研究者对儿童的母语词汇学习进行了相关研究，发现儿童学习母语词汇的过程，不仅是一种有意学习，更是一种附带习得，而这种附带习得正是儿童实现词汇积累的最重要方式[1]。词汇附带意味着学习者可以通过特别训练习得词汇，他们不必在词汇学习上花过多精力，而应更关注如交际之类的其他方面。词汇附带意味着一旦学习者开始思考上下文中新词汇的意思时，词汇学习就随之产生。之所以被称之为词汇附带是因为词汇一开始就不是学习者关注的焦点。学习者是否关注到了词汇学习成为区分有意学习和附带习得的关键因素。

基于不同研究者的定义，词汇附带习得在本文中的意涵指向于所有发生在阅读活动中的词汇学习，不局限于正式的特定课堂词汇教学；词汇附带习得并不意味着学习者从不关注词汇学习，学习者还是得考量新词汇的意义从而完成特定任务，在完成任务的活动中习得的词汇成为活动的副产品；一旦词汇附带习得发生，学习者将获得更多的学习新词汇的内部动力。

二词汇附带习得在英语阅读过程中的必要性

如前所述，二语词汇的习得对于二语学习者而言显得尤为困难。要实现如本族语使用者那般真正掌握一个目标词汇，就必须将其与对应概念或物体相联系，识别其口头与书面形式，做到清晰发音、正确拼写，并能在需要时随时回忆出来并合理运用它，整个学习过程费时耗力，效率低下。而随着时代的变迁，英语学习环境发生了深刻的变化，各种英文报刊杂志、广播电视，特别是因特网等新媒介的出现为英语学习提供了广阔的发展空间，使得词汇附带习得具备了有利的发展条件。词汇附带习得的附带性使学习者通过使用新的多媒体学习手段，在轻松阅读的过程中就能实现词汇的习得。

同时，词汇附带习得是基于这样的假设：学习者习得词汇的意义是在完成学习活动中无意中实现的。而要实现词汇信息的长时记忆，就必须对其进行信息精加工，包括词汇的拼写、发音、文化涵意、语法范畴、与语境的纵聚合关系等。因此，词汇附带习得不是简单的词汇形式加工，学会一个词的形式的同时还必须能正确合理地使用它。词汇附带习得在阅读过程中的运用将有助于学习者实现对词汇的全面理解。

此外，不少相关的实验研究也从不同角度证明了二语词汇附带习得在阅读过程中的有效性，如很多研究者所提及的海量阅读策略。大量的实验在不同环境下被实施，实验规模、实验时间、受试对象等影响实验结果的因素在反复测试中达到了一个较为可信的量级。大量实验表明，在经过有针对性的词汇附带习得阅读训练后，受试者在口语表述、阅读理解、书面写作等各方面均有较大进步，词汇知识增长显著。由此可见，阅读过程中的词汇附带习得对于学习者的词汇学习具有重要意义。

三阅读中影响词汇附带习得的四个因素

(一)学习者的学习动机和专注力

学习者的学习动机和专注力主要由两个方面所决定：学习目的和学习内容。不同的学习目的对学习者的词汇附带习得效果有着不同的影响。如学习者阅读活动的目的单纯是为了获取阅读材料的整体信息，那他们对碰到的新词汇往往不会过多关注，词汇附带习得的效果就差；反之，假如学习者是为了完成某些与阅读过程中的新词紧密相关的特定任务，那么学习者显然会对这些新词汇给予更多关注，词汇附带习得的效果就好[2]。此外，阅读材料的内容也直接影响到词汇附带学习的效果。如果阅读材料的内容生动有趣，接近学习者的生活实际，就能更好地吸引他们的注意，获得更佳的词汇附带习得效果。

(二)学习者的词汇量

阅读过程中的词汇附带习得要取得一定的效果，必须是基于学生已具备必要的基本词汇量基础之上的。对于大学阶段的学习者而言，他们需要拥有5000—6000个基本词汇的词汇量。因为附带习得在很大程度上依赖于学习者的猜词能力，词汇量达不到基本要求的学习者如果不能实现对阅读材料的基本理解，就根本谈不上附带习得中所要求的根据语境线索猜测词义了。相关研究显示，学习者需至少认识阅读材料中95%以上的词汇，才能在真正意义上实施猜测策略[3]。然而,我国大学生的平均词汇量只有大约4000左右，词汇量不足将直接导致阅读理解障碍，词汇附带习得的效果当然会大受影响。

(三)学习者的阅读能力

词汇附带习得效果也与学习者阅读能力的高低有很大关联。学习者对语言的整体认知，包括语言的音位体系、语义体系和语法体系等，直接影响到二语学习者的整体阅读能力。目前对二语词汇附带习得与二语阅读能力之间关系的研究相对较少，没有很权威的二语阅读能力测试试卷可以用来检测二语学习者的阅读能力。但很多相关实验研究通过数据分析发现，学习者的二语阅读能力能力越强，其附带习得的词汇也就越对，保持的时间也更为长久。

(四)词汇附带习得的投入量

心理语言学的相关研究结果表明，如词汇被注意程度不够，或者说未被加工至足够程度，词汇附带习得过程将不能顺利完成。在这个问题基础上的投入量假说被提出，此设想的基本出发点是：投入由动机和认知两个基本维度构成，词汇记忆的成效是基于词汇被投入加工的深浅程度的[4]。动机维度由不同强度的需求所体现，一般可根据动机来源的不同划分为两个强度级别：源自外部动力的需求为中度需求，源自学习者内部的需求为强度需求。认知维度则从查询和评估两个方面得以体现。该假说认为，词汇附带习得效果与投入量成正比关系，即学习者在阅读过程中的投入量越大，词汇附带习得的成效也就越好。

四词汇附带习得对英语阅读教学的启示

针对以上影响二语阅读中词汇附带习得效果的几个因素，本文认为可以从以下几个方面入手来促进二语阅读过程中的词汇附带习得。

(一)选择适合的阅读材料

好的阅读材料，往往意味着好的词汇附带习得效果。在阅读教学中，教师要考虑到阅读材料的整体难度是否适度，阅读材料生词过多导致难度太大，学生就容易失去兴趣，而材料太简单则大大降低了词汇附带习得的价值，应选择难度适中的语篇材料；材料的内容也应尽量生动有趣；题材贴近学生生活实际为好[5]。

(二)扩大词汇量

可以通过建立词汇语义网络的方式来扩充学习者的词汇量。词汇语义网络能让学习者形成对词汇的联想记忆，进而找出词汇之间的区别与关联，可以通过发散思维将一个词汇与它的同义词、近义词、上下意词、惯用搭配词等各个方面联系起来。词汇之间的内在联系使得词汇的附带习得变得更为有效。此外，连词、代词、省略等功能词汇也经常出现在阅读语篇中用来表达语义联系，这些功能词汇也有助于帮助学习者理解词义，促进词汇附带习得。

(三)培养阅读能力和阅读技巧

学生的阅读能力与词汇附带习得的效果直接相关，教师应注重对学生这方面能力的培养。阅读能力主要包括了对语篇整体观点的把握、重点语句的理解、重要信息的总结归纳、表现手法的认识等几个方面。阅读能力的培养不是一朝一夕之功，教师在教学中要注意有针对性地做好长期培养计划。同时，学生的阅读技巧的提高也是培养阅读能力的重要环节。教师可以有意识地教授学生一些必要的语境理论和构词法知识，培养他们的猜测语义能力。猜测词义包括了以下步骤：首先，猜测新词的词性；其次，分析新词的语句环境；再次，分析新词的大语境，即新词所在的语句与附近语句的关系；然后，猜测词义；最后，检查猜测词义的正确性。教师要针对不同的学生有针对性地指导他们采取合适的猜词策略[6]。

(四)保证足够的阅读投入量

基于投入量假说理论，词汇附带习得取得效果的基本保证是足够的阅读投入。学生是阅读活动的主体，应充分挖掘学生积极阅读的主观能动性，要鼓励学生自主选择不同题材的阅读材料，熟悉各类话题，拓宽知识面，促进词汇的附带习得。同时，由于大部分学生没有形成良好的自主阅读习惯，阅读时间都得不到保证，更谈不上词汇附带习得了。因此，教师可以结合教学实际，为学生设定目标明确的相关阅读任务，如大意归纳、问题回答、复述、改写等，为保证学生的阅读量施加适当的外部压力，推动学生进行课外的自主阅读。

五结语

阅读是语言学习中所有技能发展的基础，将词汇附带习得融入阅读过程是一个扩大学生词汇量的有效手段。词汇附带习得受各种不利因素的影响，教师应有针对性地采取多种手段帮助学生克服这些不利影响，鼓励学生在阅读中有意识地进行词汇的附带习得。同时要指出的是，对阅读中词汇附带习得的作用的重视并不意味着学生可以忽视词汇的有意学习，教师在课堂教学中也不能完全抛却词汇的讲解。有意的词汇学习与无意的词汇附带习得的有机结合、相辅相成才能在最大程度上促进学生的词汇积累。

参考文献：

[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003,(2).

[2]Watanabe Y. Input, intake and retention: Effects of increased processing on incidental learning of foreign language vocabulary[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997,(19).

[3]李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践，2008,(2).

[4]Laufer B， Hulstin J. Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construction of task- induced involvement[J].Applied Linguistics,2001,(1).

[5]徐志敏,王瑛.词汇附带习得与大学英语词汇教学探析[J].牡丹江师范学院学报，2009, (3).

[6]王晶.词汇深度知识及其在教学上的应用[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2009, (5).

Incidental Vocabulary Acquisition and Its Implications for

English Reading Teaching

WEN Liuchun

(Department of Applied Foreign Language,Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering,

Guangzhou Guangdong 510635, China)

Key Words：vocabulary; incidental vocabulary; reading instruction

(责任编校：陈婷)