研讨式教学在《药物分析》课程中的应用

王新胜，孙鲜明，吴艳芳，周惠云，张延萍，李 军，尹卫平

（河南科技大学，河南洛阳471023）

研讨式教学在《药物分析》课程中的应用

王新胜，孙鲜明，吴艳芳，周惠云，张延萍，李 军，尹卫平

（河南科技大学，河南洛阳471023）

《药物分析》是制药工程专业一门综合性的必修专业课，具有很强的实践性。基于药物分析教学大纲和内容，结合教学模式改革，以讨论式、案例式和问题式教学模式和方法进行研讨式教学可取得较好教学效果。教学实践表明，研讨式教学法在《药物分析》课程中应用，可激发教师的教学热情，调动学生的学习兴趣，让学生不但能掌握基本理论知识，也有助于提高其综合素质和能力，受到学生好评。

教育，药学； 药用制剂/分析； 教学方法； 课程； 研讨式教学法

人才培养是高校的首要任务，教师是创新人才培养的重要前提和保障，课堂教学则是人才培养的重要环节和主要途径。当前课堂教学的改革完善与创新共识在于教师的课堂教学方法能否不断改革创新，以利于学生有效学习和吸收，从而达成教学预设的培养目标[1]。随着社会的发展，知识获取的方式也越来越多。因此，教师应加强理论与实践研究，改革与创新课堂教学，发挥教师的指导作用，强调学生的主体作用，更好地完成大学教育的培养目标。

《药物分析》是制药工程专业一门必修的、建立在药物化学、分析化学、有机化学、仪器分析等基础知识上的专业课，采用不同分析测定手段，发展药物的分析方法，研究药物的质量规律，可对药物进行全面检验与控制。因此，药物分析是一门重要的综合性应用性学科。但目前的课程教学模式主要以教师和教材为主传授已有知识，以课堂教授为主的传统教学模式虽然具有系统性、连续性等优势，但结果导致课堂气氛不活跃，不能调动学生学习的积极性和主动性，不利于提高学习效率。因此，为使学生掌握药物分析研究的方法和技能，胜任药品研究、生产、供应、临床使用及监督管理过程中的分析检验工作，具备创新研究和解决药品质量问题的思维和能力，作者将研讨式教学（seminar-style teaching，STT）应用到《药物分析》课程中，取得良好效果。

1 STT法概述

STT法是在教师的具体指导下，以学生为主体，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法[2]。它是开放式教学模式，充分激发学生的积极性、主动性、探究性和创造性，强调学生在学习过程中的主体作用，有利于实现知识的传承与创新的统一。目前，STT在国内外高校已有广泛实践[3]，在我国高等学校课程教学改革过程中，STT已成为应用较多的新型教学方式之一[4]。

《药物分析》是一门实践性较强的课程，传统的填鸭式教学模式已明显不能适应教学目标要求，而且随着“药物分析”学科的快速发展，以及新理论、新仪器、新技术、新方法的不断涌现，使得药物分析的传统教学效果不佳。因此，探讨针对《药物分析》课程特点的教学方法和模式提高教与学的质量十分必要。

2 STT在《药物分析》课程中的应用

STT是以解决问题为中心的教学方式，所以教师创设问题最为关键。教师应十分熟悉课程教学大纲，熟练掌握教材内容，了解相关知识的最新进展，通过讨论式、案例式和问题式等教学方法和教学模式进行教学。

2.1 讨论式STT法 STT是指以启发式教学方法作为基础，教师在认真钻研教材，广泛阅读相关书籍、文献资料，分析教学大纲中重点、难点的基础上，提出拟讨论题目，提前分配给学生，充分调动学生积极、主动地思考问题，在学生与学生之间、学生与教师之间进行相互交流和互动式思考和学习，使学生在交流讨论中掌握所学知识[5]。《药物分析》课程的特点是以典型药物结构为依据探索适宜的分析方法，控制药物的质量。针对这一特点，本课题组提出了苯乙胺类似肾上腺素药物含量测定方法的讨论题。针对教材上介绍的非水滴定法、溴量法、亚硝酸钠法、紫外可见分光光度法及高效液相色谱法（HPLC），采用以下方法设问：（1）上述几种方法按基本方法来分包括哪两个方面？（2）以肾上腺素为例，为什么非水滴定法可以用来测定其含量？其基本原理是什么？酸根有什么影响？终点指示方法有哪些？这些讨论题提前分配给学生，让其带着问题进行提前预习、查阅文献资料，充分调动学生学习的积极性和主动性。这样在STT方法中教师与学生、学生与学生之间进行交流，学生作为主角积极发言，阐述根据和理由，提出自己结论。例如：基于药物化学知识，肾上腺素是游离碱，因此可以与高氯酸反应，其基本原理实质就是分析化学学习的置换滴定，也就是说只要是具有生物碱性质的药物基本都可以用置换滴定法进行含量测定。最后由教师对讨论过程中的问题进行归纳总结。

2.2 案例SST法 案例教学法是指教师通过典型案例的分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，提出解决问题的方案，在实际案例中理解和掌握理论知识和专业技能的一种教学方法[6]。《药典》是对药品质量控制的法典和规范，通过学习，是学生在未来学习和工作中能够将理论知识运用于实践的必备前提。因此，《药典》重点药物案例教学法在药物分析教学中有着非常重要的作用。例如，在讲授非甾体抗炎药中2个典型药物阿司匹林和对乙酰氨基酚过程中，可引入2005版和2010版《中国药典》中关于阿司匹林含量测定方法和对乙酰氨基酚检查变化内容。阿司匹林含量测定的变化之处是2005版药典规定原料药采用直接酸碱滴定法，阿司匹林片、阿司匹林肠溶片采用剩余滴定法，其他剂型采用HPLC法；2010版《药典》规定，除原料药直接用酸碱滴定法外，所有剂型均采用HPLC法进行含量测定。教学中，首先讲授原料药为何可用直接酸碱滴定法，随后提示和引导学生思考2005版药典规定阿司匹林片和肠溶片用剩余滴定法，其他剂型用HPLC法。经过学生充分讨论后，教师做总结并阐明原因，让学生掌握本节内容。2010版《药典》标准更注重药品的安全性，修订了对氨基酚检查项，并增加了其他杂质的检查，并由薄层色谱法改为HPLC法，除规定对氨基酚不得超过0.005%外，尚规定了其他单个未知杂质不得超过0.1%，杂质总量不得超过0.5%，让学生了解我国药典标准的提高，与国际药典法规接轨。

2.3 问题式SST法 问题式教学法（problem based learning，PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学医学院提出的一种教学模式[7]。PBL是基于问题的学习教学法，以问题为中心、教师为主导、学生为主体的小组讨论教学模式[8]。PBL的一般步骤是教师首先提出问题，学生学习、交流、讨论，最后解决问题，有助于激发学生的学习兴趣和培养分析、归纳、解决问题的能力[9-10]。例如，在讲授对氨基苯甲酸酯类药物的鉴别时，提前一周把所要鉴别的药物发给每组学生（每组6～7人）；每组学生通过所学知识和查阅相关资料设计药物鉴别方法，选派1名学生讲述设计药物鉴别的原理和具体方法；教师根据学生回答问题的情况进行讲解、分析和总结，让学生掌握局部麻醉类药物结构，并强化结构与鉴别之间的关系。

3 3种教学模式比较

3种教学模式中教师始终处于主导地位，充分发挥学生的主体作用。但不同教学模式有各自的优缺点。讨论式和案例式STT模式并不适合所有章节，应根据药物分析课程特点，有针对性地采用。问题式STT模式可以始终贯穿于教学过程中，灵活多变。总之，在《药物分析》教学过程中应采用科学化、多元化、灵活化的教学模式，有效激发教师的教学激情与学生的学习热情，培养合格的药物分析人才。

综上所述，STT法在《药物分析》课程中的应用，激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用，让学生不但掌握了基本理论知识，也有助于提高学生的综合素质和能力，受到学生好评。

[1]黄信瑜，宋思根，刘平.大学课堂教学改革创新需实现“四化”[J].江苏高教，2015（1）：70-73.

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[4]黄道敏，张金林，张蓉，等.课程设计中的研讨式教学模式初探——以“电子技术课程设计”为例[J].工业和信息化教育，2015（3）：45-47.

[5]任福全，张小飞，吴佳洁.研究生教学中进行讨论式教学探析[J].四川职业技术学院学报，2013，23（1）：59-61.

[6]刘文燕.案例教学法在刑法教学中的运用[J].教育探索，2014（12）：56-57.

[7]张国伟.在高等医学院校开展PBL教学研究的经验与总结[J]．基础医学教育，2012，14（2）：111-112．

[8]李敏，张涛.儿科见习教学中问题式教学法的初步探索[J].中国高等医学教育，2013（6）：99-100.

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[10]熊兴东.PBL教学法在生物化学与分子生物学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（7）：525-526.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.18.054

A

1009-5519（2015）18-2853-03

2015-04-15）

国家自然科学基金资助项目（21242011）；河南科技大学教育教学改革研究计划项目（201347）；河南科技大学博士科研启动经费项目（13480046）；河南科技大学青年科学基金资助项目（13350059）。

王新胜（1978-），男，河南通许人，博士研究生，副教授，主要从事药学教学与科研工作；E-mail：xsw501@163.com。