对外汉语人体部位词汇教学研究

王春杰

(鞍山师范学院 文学院,辽宁 鞍山 114007)



对外汉语人体部位词汇教学研究

王春杰

(鞍山师范学院 文学院,辽宁 鞍山 114007)

摘要本文以汉语人体部位词汇为研究对象，重点研究人体部位词汇的转义及其产生的途径即隐喻理论，并运用概念隐喻理论对本义、转义的教学提出了相关建议,以使学生更好地掌握、运用人体部位词汇。

关键词人体部位词汇；本义；转义；隐喻；教学策略

一、人体部位词汇研究理据

人类各种语言中都有表示身体器官和部位的词汇，词的本义、转义产生的理据学者们一直在探讨。人体部位词汇产生的重要理据之一是隐喻，但对于隐喻，学者们却有不同的看法。这里我们从研究比较成熟的交叉学科下的隐喻出发，探讨认知语言学里概念隐喻对人体部位词汇转义产生的影响。

(一)隐喻

隐喻是人类的一种基本而普遍的认知思维模式，它是人类一切实践行为、精神行为、文化行为的深层结构，人类的一切文化领域、实践领域、生存活动领域中的隐喻都是隐喻思维在现实层面的不同表现形式。人们对隐喻的研究经历了修辞学下的隐喻、语义学下的隐喻、交叉学科下的隐喻三个阶段。在修辞学下的隐喻研究阶段，人们把隐喻作为一种修辞手段，研究的焦点放在隐喻修辞上的功能。在语义学下的隐喻研究阶段，学者们从修辞学角度转向了语言学、逻辑学和哲学角度，其研究的主要对象是隐喻在语境下的语义功能。并且学者们指出了传统隐喻理论的缺陷在于忽视隐喻是思想间的交流和语境对其的作用。在交叉学科下的隐喻研究阶段，学者们从不同角度对隐喻进行了阐释。但是，随着莱考夫和约翰逊《我们赖以生存的隐喻》一书的发表，认知语言学成为新的解释隐喻的路向。学者们普遍认为隐喻是一种语言现象，同时也是认知现象。

(二)概念隐喻

概念隐喻理论兴起于20世纪80年代初，由莱考夫和约翰逊在其合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中正式提出，书中对概念隐喻作了深入的研究，他们把隐喻看做是人们思维、行为和表达思想的一种系统方式，即概念隐喻(conceptual metaphor)。概念隐喻的形成基础是建立在身体经验基础上的意象图式。约翰逊把意象图式描述为在人们与外界互相感知互相作用的过程中，不断反复出现的、赋予我们经验一致性结构的动态性模式。随后，莱考夫也对意象图式作了相似的陈述，将意象图式定义为相对简单的、在我们的日常身体体验中反复出现的结构，如容器、路径、连接、动力、平衡、或如某种空间方位或关系：上-下、前-后、部分-整体、中心-边缘。这种认知结构建立在对事物之间基本关系的认知基础上，是人类经验和理解中的一种抽象关系和具体意象。人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。概念隐喻在人们认识客观世界的过程中起着主要的和决定性的作用。他们把概念隐喻分为三大类：方位(空间)隐喻(orientation metaphor)、本体隐喻(ontological metaphor)、结构隐喻(structural metaphor)。

(三)人体部位词汇的概念隐喻

在日常生活中，人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维和经历、对待无形的、难以定义的概念，形成一个不同概念之间相互关联的认知方式。通过概念隐喻，在人体器官和部位进行设喻，通俗易懂、生动鲜明、极富表现力。因此，这些器官及部位的名称在语言中使用频繁、用法众多，尤其是它们在本义的基础上所形成的转义更是生动形象、言简意赅，具有鲜明的特点。

二、汉语人体部位词汇的本义与转义

就汉语人体部位词汇而言，有本义和转义的区别，其中尤以转义更难理解与把握。转义是在本义基础上产生的新的、抽象的、概括的、虚化的隐喻意义，通过引申使其隐喻义更具有夸张、形象和生动的色彩。

(一)头部相关词汇的本义与转义

1.与“头”相关词汇的本义与转义

头：(1)人身最上部或动物最前部长着口、鼻、眼等器官的部分。(《现代汉语词典》2012年6月第6版1311页)例如：～颅。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“头”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或形状或功能等为依据，引申出了物体的顶端或末梢；首领，为首的人；领头的，次序居先的；第一等隐喻义。例如：山～、工～儿、～车、～一炮等。

2.与“眼”相关词汇的本义与转义

眼：(1)人或动物的视觉器官。(《现代汉语词典》2012年6月第6版1499页)例如：浓眉大～、～珠子。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“眼”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或功能等为依据，引申出了孔洞，窟窿；事物的关键所在或精彩之处等隐喻义。例如：针～儿、诗～儿。

3.与“耳”相关词汇的本义与转义

耳：(1)耳朵。(《现代汉语词典》2012年6月第6版344页)例如：～环。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“耳”的认知体验类推至某些具体事物。以其形状或功能等为依据，引申出了形状像耳朵的东西；像耳朵一样位置在两侧的等隐喻义。例如：木～，～房等。

4.与“鼻”相关词汇的本义与转义

鼻：(1)(～子)人和高等动物的嗅觉器官，也是呼吸通道。(《现代汉语词典》2012年6月第6版1311页)例如：～孔、～腔。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“鼻”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或形状或功能等为依据，引申出了创始的等隐喻义。例如：～祖。

5.与“口”相关词汇的本义与转义

口：(1)人或动物进饮食的器官，有的也是发声器官的一部分。(《现代汉语词典》2012年6月第6版745页)例如：开～说话、病从～入。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“口”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或形状或功能等为依据，引申出了口味；话语；出入通过的部位；长城的关口也泛指关口(用于地名)；口子；性质相同或相近的单位形成的管理系统等隐喻义。例如：～重、～紧、出～、西～、伤～、教育～。

(二)四肢躯干相关词汇的本义与转义

1.与“肩”相关词汇的本义与转义

肩：(1)人的上臂和躯干相连的部分；也指四足动物的前腿根部。(《现代汉语词典》2012年6月第6版629页)例如：～膀。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“肩”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或功能等为依据，引申出了担负等隐喻义。例如：～负。

2.与“臂”相关词汇的本义与转义

臂：(1)胳膊。(《现代汉语词典》2012年6月第6版74页)例如：～力、左～。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“臂”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或功能等为依据，引申出了助手等隐喻义。例如：左膀右～。

3.与“手”相关词汇的本义与转义

手：(1)人体上肢前端能拿东西的部分。(《现代汉语词典》2012年6月第6版1195页)例如：～面、～背。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“手”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或形状或功能等为依据，引申出了拿着；小巧而便于拿的；亲手或亲手写的；手段、手法；用于经手的次数；擅长某种技能的人或某种事的人等隐喻义。例如：人～一份、～册、～稿、眼高～低、二～货、能～。

4.与“腰”相关词汇的本义与转义

腰：(1)胯上肋下的部分，在人体的中部。(《现代汉语词典》2012年6月第6版1311页)例如：弯～、～带。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“腰”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或形状或功能等为依据，引申出裤腰；事物的中部；中间狭小，像腰部的地势等隐喻义。例如：中～裤、山～、海～。

5.与“腿”相关词汇的本义与转义

腿：(1)人和动物用来支撑躯体和行走的部分。(《现代汉语词典》2012年6月第6版1324页)例如：大～、鸡～。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“腿”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或功能等为依据，引申出了走动的能力；像腿一样起支撑作用的隐喻义。例如：～脚、桌子～儿。

6.与“脚”相关词汇的本义与转义

脚：(1)人和动物的腿的下端，接触地面支持身体的部分，用以行走。(《现代汉语词典》2012年6月第6版652页)例如：～面、～背。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“脚”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或形状或功能等为依据，引申出了物体的最下部；旧时指跟体力搬运有关的等隐喻义。例如：山～、～夫。

(三)内脏部位相关词汇的本义与转义

1.与“心”相关词汇的本义与转义

心：(1)人和高等动物体内推动血液循环的器官。人的心在胸腔的中部，稍偏左方，成圆锥形，大小约跟本人的拳头相等，内部有四个空腔，上部是两个心房，下部两个心室。心房和心室的舒张和收缩推动血液循环全身。也叫心脏。(《现代汉语词典》2012年6月第6版1444页)例如：～脏。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“心”的认知体验类推至某些具体事物。将大量抽象的、模糊的概念如思想、感情等，用具体的、明晰的物质或实体去理解和体验。从而以其本义或形状或功能等为依据，引申出了思想的器官和思想、感情；中心、中央的部分等隐喻义。例如：用～、～头肉、～思、圆～。

2.与“肝”相关词汇的本义与转义

肝：(1)人和高等动物的消化器官之一。人的肝在腹腔内的右上部，分为两叶。主要功能是分泌胆汁，储藏糖原，调节蛋白质、脂肪和糖类的新陈代谢等，还有解毒和凝血作用。也叫肝脏。(《现代汉语词典》2012年6月第6版421页)例如：～脏。

(2)在隐喻认知思维作用下，人们把人体部位“肝”的认知体验类推至某些具体事物。以其本义或功能等为依据，引申出了勇气、胆量；真诚等隐喻义。例如：～儿颤、～胆相照。

三、汉语人体部位词汇的教学

由于人体部位词汇有本义与转义，这就造成了学生在学习中很难区分其本义与转义，并且掌握其用法也有一定的难度。所以，在日常的教学中教师就不能只采用一种教学方式。如果在教学中，教师用教人体部位词汇本义的教学方法来教其转义，将不能收到很好的教学效果。下文就从人体部位词汇的本义教学及其转义教学两方面来进行阐述。

(一)人体部位词汇本义的教学

人体部位词汇有其独有的特点，形象性比较强，易于理解、认知。在学习中，学生学习人体部位词汇的本义不会有太大的困难。在教学中，由于人体部位词汇的独有特点，教师对其教学并不难。在对人体部位词汇本义进行教学时，由于直接法(Direct Method)的教学特点有与其独有特点相似之处，所以在进行教学时选取直接法。

直接法(Direct Method)又称改革法或自然法，这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。直接法有其独特的特点：目的语与它所代表事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，词汇通过实物、图画或动作演示来讲授。不先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。

1.头部相关词汇教学

注释：1-眼、2-耳、3-口、4-头、5-鼻

2.四肢躯干相关词汇教学

注释：1-肩、2-臂、3-脚、4-腰、5-手、6-腿

3.内脏部位词汇教学

注释：1-心、2-肝

课堂教学仅用直接法这一种从头至尾安排教学内容，显得单调，不利于发挥语言丰富多彩的表现力。在给学生进行举例介绍时，教师可以采用情景法(Situational Language Teaching)。情景法的教学过程一般是教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿，通过问答、造句、用提示词等练习词汇。由于这些词语与人体部位紧密相关，而且这些词汇的本义在他们的母语中也没有其他特殊的意义，所以学生学习这部分词汇的本义时，不会产生语言的负迁移。通过以上直接法、情景法的教学，让学生学习、了解、掌握、运用这些人体部位词汇，相信他们在日常的生活中也很少把这些词汇用错。

(二)人体部位词汇转义的教学

词汇是经过长期的历史文化积淀后形成的。这些词汇往往在字面意思下蕴涵着多种涵义。而这些词汇的涵义与其民族特有的思维习惯有一定的联系,在别的语言中很多时候找不到相对应的词语。这种现象在不同语言中都普遍存在。只有了解了这些词语背后的文化内涵、其民族特有的思维习惯，才能正确认识、掌握其词汇转义。

留学生在学习汉语时,经常用自己的母语去推测目的语，这样一来就会出现一些错误。譬如说,当他们看到“眼红”这一单词时,就会猜测词义是“眼睛红了”“眼睛是红色的”,并不能体会出“嫉妒”的深层意义,从而会在现实生活中闹出很多笑话。因此,我们在进行对外汉语词汇教学时,尤其是介绍一些词汇有转义时,一定要不厌其烦,要让学生知其然并知其所以然。

1.头部相关词汇的转义教学

例如：“头儿”的教学。第一步：教师先问学生，一个人身体最上边的部位是什么？(头)。第二步：教师顺势引导，站在一群人最前边的那人可以称呼为什么？(首领)。由此教师可以引导学生说出其有为首的，首领之意。

再比如：“针眼儿”的教学。第一步：教师问学生，自己看东西时，用什么看？(眼睛)。第二步：如果眼睛里没有眼珠的话是不是有洞？(是)。第三步：教师顺势引导，让学生联想现实生活中使用的针，提问学生，针头的那个洞我们称为什么？(针眼儿)。这样一来，学生很容易把孔洞、窟窿与眼联系起来。这样的教学方法会激发起学生学习的兴趣，让他们记得牢，用得好。

再比如：“耳房”的教学。第一步：教师提问学生，耳朵长在头的什么位置？(两旁)。第二步：正房两边的小房，和耳朵的位置相似吗？(相似)。这样一讲，学生也很容易把耳房与正房两边的小房之意联系起来。

再比如：“口紧”的教学。第一步：教师先提问，说话靠什么？(口)。第二步：要是口闭起来，那还能从这人口里说出话了吗？(不能)。由此来引导学生把口紧与说话小心谨慎、不轻易透漏情况或作出承诺之意联系起来。

2.四肢相关词汇的转义教学

例如：“肩负”的教学。第一步：先让学生了解，肩膀主要是用来做什么的？(扛东西)。第二步：自己担当责任时可以说用肩膀扛吗？(可以)。依此引导学生把担负与肩联系起来。

再比如：“二手货”的教学。第一步：先问学生，你们喜欢新的东西还是别人用过的东西？第二步：教师接着问，用一件东西我们多数是用身体哪个部位先接触？(手)。依此来引导学生得出二手货的转义指使用过后再次出售的东西。

再比如：“山腰”的教学。第一步：先问学生，自己上半身能直立起来，是靠什么支撑的？(腰)。第二步：腰在我们身体的什么部位？(中部)。第三步：教师问学生，你们经常爬山吗？(经常)。第四步：如果你们爬到山的中部，我们应该把这称为什么位置？(山腰)。依此来引导学生得出腰的转义是事物的中部之意。

再比如：“山脚”的教学。第一步：教师先提问学生，脚在我们身体的什么部位？(最下端)。第二步：教师接着提问，如果你们下山的时候，下到山的最下面，我们可以称为你在山的什么位置？(山脚)。依此让学生联想出脚的转义是物体的最下部之意。

3.内脏部位相关词汇的转义教学

例如：“心头肉”的教学。第一步：先问学生自己有喜欢的东西吗？(有)。第二步：教师接着提问，如果别人把你心爱的东西弄坏了，你哪个地方疼？(心)。假如切你心上的肉，你会疼吗？(会)。相信这样一问，学生肯定会很快把心头肉与自己喜欢的东西联系在一起。教师最后总结出心头肉的转义就是指自己最喜爱的人或事物。

再比如：“肝胆相照”的教学。第一步：教师提出问题，问学生肝、胆在人体上重要吗？(重要)。第二步：教师顺势提问，两个人肝胆放在了一起，那这两人的关系好吗？(好)。由此教师可以引导学生把肝胆相照与两人真心相见联系起来。

以上就是假设运用人体隐喻理论对有关人体部位词汇转义的教学，从上面的教学举例可以看出教师在课堂教学时，要做一个“有心人”。对人体部位词汇教学时要让学生形成一个思维链，向学生步步渗透，环环相扣，真正带着学生从本义通过隐喻理解转义，这样就使得学生借助思维，真正消化理解、掌握这个词义。

参考文献

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典:第6版[M].北京:商务印书馆，2012.

(责任编辑：刘士义)

鞍山师范学院学报

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):47-51

Chinese human body parts vocabulary teaching

WANG Chunjie

(SchoolofChineseLanguageandLiterature,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractThe text mainly discusses the vocabulary about human body parts and focus on transferred meaning of the vocabulary about human body parts as well as metaphor.In addition,the author lists some suggestions and hopes these suggestions can enable students to better grasp and use the vocabulary about human body parts.

Key wordsthe vocabulary about human body parts;original meaning;transferred meaning;metaphor;teaching strategy

作者简介王春杰(1983-)，女，辽宁朝阳人，鞍山师范学院文学院教师，硕士。

收稿日期2015-05-21

中图分类号H13

文献标识码A文章篇号1008-2441(2015)05-0047-05