技工院校语文课程探索

董 洁 （无锡市太湖技工学校 214084）

技工院校语文课程探索

董 洁 （无锡市太湖技工学校 214084）

语文课，在提高学生人文素质方面起到了不可忽视的重要作用。但近年来，技工院校的语文教育形势却不容乐观。当今社会，对技能人才的需要，已从单一技能型转为高素质复合型人才。因此如何全面提高学生的语文能力，提升学生的人文素养是每个技工院校的语文教师应该思考的问题。本文以自身学校为研究背景，同时结合笔者亲身教学经验，对技工院校语文课的教育目标、教学内容、教学方法进行一些总结，提出一些设想。

技工院校；语文教学；教育目标；教学内容；教学方法

随着素质教育、人文教育的推进，语文作为一门公共基础课在技工院校中的地位越来越高，影响越来越大，与之前相比，这是一个可喜的现象。语文课丰富的文化底蕴和人文内涵，影响着一代又一代人。技工院校的语文课程，承担着培养学生职业人文精神、提高学生职业语言运用能力的重要任务，对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。

21世纪，是知识经济的时代，“科教兴国”，教育的重要性不言而喻。《国家中长期教育改革和规划发展纲要2010-2020年》中提出要大力发展职业教育。在此形势下，社会对技能人才的标准也日益提升，考核的过程日趋全面。如何提高学生职业技能之外的隐性能力？这部分软技能我们也将之称为“职业核心能力”。“职业核心能力”的培养涉及到其中一个重要的方面，即提高学生的语文素养。如何使语文教学与职业教育相结合，从而更好地为专业课、今后的就业服务，使学生真正具备高素质的职业修养，是我们亟待思考的问题。本文结合无锡太湖技工学校的实际情况，试从技工院校语文课程的教育目标、教学内容、教学方法做一探讨。

一、技工院校语文课程的教育目标

技工院校语文课程，一方面是国民教育语文课程的延续，另一方面又是直接服务于职业素质养成的基础课程。我校语文课的教学对象是在校一年级学生，一周开设4课时。该课程的教学致力于学生语文能力的形成与发展，兼具启迪思维、陶冶情操的作用；目的在于培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解、表达能力，培养学生人文精神和综合文化素质，增强他们走向未来的信心，并以就业为导向，立足职业，突出应用、实用，发展和提升学生的职业能力。以《技工院校语文课程标准》（2010）为依据，结合我校的实际情况，我们确定的“语文”教育目标分为以下三个部分：

（一）知识和能力目标

1.通过对大量名篇的精读及自读，具备阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀作品的能力。

2.掌握运用汉语言文字规范；具有良好的口头和书面表达能力。

3.运用现代技术搜集和处理信息，并且学会对这些信息材料进行甄别筛选。

（二）过程与方法目标

1.培养学生自主学习、合作学习。

2.培养思维创造力、想象力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过对名篇佳作的欣赏，传承祖国优秀文化的精华，培养良好的职业素质。

2.引导学生正确认识社会现象，树立正确的生活价值观。

3.自尊自爱、自强自立；自我激励，再塑自信。

笔者认为，语文课首先应遵循其自身的规律，同时工具性与人文性相统一，职业能力培养与综合素质培养相统一。在教学实践中，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。唯有如此才能使学生真正成为有见解、有情感、有追求、有生命律动的高素质的人才。

二、技工院校语文课程的教学内容

明确了语文课的教育目标，接下来的问题便是“技工院校语文课应该教什么？”我们使用的教材是中国劳动社会保障出版社的《语文》（第五版 上册）。教学内容是引起学生学习兴趣的关键要素之一，教育目标也通过教学内容得以实现。教学内容在很大程度上决定着教学效果，一本合适的教材，将起到事半功倍的效果。面对21世纪的社会背景，面对从小接受多元文化的学生群体，《语文》在遵循语文教育规律的基础上，构建了以职业精神为核心的人文体系，以单元为主题引导学生用新的文化视角来看待社会、看待人类。在这本教材中，还有一个启发之处便是“单元主题教学”，即在主题的统领下，围绕教材内的课文，教师可再另选相关补充材料进行教学。我们考虑在教学内容排版上这样安排：教学要求、学习提示、课文、研读探究、创意讲谈、生活连线、推荐阅读书目。这样的排版，既是教师课堂的教学思路，也考虑到让学生在课堂外，还能自主地拓展阅读和深入学习。

在单元主题的选择上，立足教材，教师可以添加一些自己的设计，既可以依据内容而定，如“步入职场”“感受历史”“文学经典”等，也可以从语文技能的角度来确定，如“个性阅读”“太湖讲坛”“演讲辩论”“舞台魅影”等。当然，这其中免不了对具体课文的学习，但其出发点、角度、重点已有所不同。如果说，以前是通过课文学习走进语文世界，那么，现在的语文教学应该是立足于语文世界来思考课文。

在此基础上，我们建议《语文》（上册）开设 88 学时。教学进度如下：

单元(内容) 讲课学时 课堂练习/活动课学时总学时第一单元 零点起飞 8 2 10第二单元 品读职业 6 2 8第三单元 直面社会 10 2 12第四单元 走近经济 8 2 10第五单元 守望自然 6 2 8第六单元 探视物象 8 4 12第七单元 感悟古风 14 4 18综合复习 6 4 10合计 66 22 88

第一单元，帮助学生重建人生的奋斗目标，获取不断进取的动力。第二单元，使学生理解职业的基本内涵，培养良好的职业意识。第三单元，通过社会现象和事件，帮助学生了解社会运行中的一些规律，在今后的社会生活中正确处理遇到的人和事。第四单元，帮助学生建立正确的金钱观、价值观，以及开拓创新的时代精神。第五单元，引导学生学会认识自然、珍惜自然；培养主动保护环境，与环境和谐相处的意识。第六单元，帮助学生掌握正确解读社会的方法，健全人格。第七单元，通过诵读我国古代经典作品，引导学生养成继承优秀文化遗产的意识，提高感受古典人文精神的能力。在课堂活动课中，将组织学生欣赏教学视频，进行诗歌朗诵、演讲比赛，表演舞台剧等。

激发兴趣、启发思维的教学内容，犹如一块强有力的磁铁，牢牢吸引着学生。通过本课程的学习，可以提高学生自身的文学素养，为其学好专业课程与以后从事专业领域工作打下坚实的基础。

三、技工院校语文课程的教学方法

长期以来，语文常见的教学方式是基于教材文本，教师串讲，对选文从遣词造句到谋篇布局加以分析解剖，不仅学生昏昏然，教师也觉乏味，这种方式较为死板。与其他升入高中的学生比较来说，技工院校的学生更需要被点燃心智，需要获得健康的精神和健全的人格。语文课应当肩负起这个责任。语文教学需要寻求拓宽学生视野、改善学生思维品格的手段。创建创新型社会，要求学生从知识型向技能型、研究型学习转变，作为语文课的执教者，也应该本着这一思路实践语文教学，关注学生的特点和他们的接受能力。

在教学方法上，运用现代教育技术，推广多媒体教学、互动式教学，采用“意境再现法”“案例讨论法”“实践课堂”等方式，不同学生、不同专业，方法各异。

（一）注重学生想象力和直观体验的“意境再现法”

不论是分析一首诗、一首词，还是其他的文学作品，教师通常以自己的心得或教参的评说直接传授于学生，固定了方向，限制了学生的自由。通过意境的再现，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。例如：在教授《念奴娇·赤壁怀古》一词时，教师对苏轼进行介绍后，对这首词不作任何赏析、评论，让学生通过反复朗诵，体悟当时的意境。用文字写下自己认识的感悟，并进行口头描述；若语言表达感觉不畅，学生可以将自己想象的意境画下来（动漫专业的学生尤其表现不俗），这样学生反客为主，自我阅读，自我感悟，既激发了学习兴趣，也锻炼了他们各方面的能力。

（二）强化问题意识的“案例讨论法”

爱因斯坦曾强调，发现一个问题比解决一个问题来得更重要。案例讨论法根据语文教学的实际需要，从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，先指导学生对具体情况、具体事件进行分析、思考、讨论，然后做出多种答案，通过对多种多样的答案的分析和评估，做出最优选择。它重视的不是正确答案的本身，而是得出最优答案的过程。它迫使学生锻炼独立思考的能力，着重培养他们的感觉能力和反映能力，不依赖权威、敢于提出与众不同的见解。在课堂上鼓励学生多提问，师生课堂上下平等讨论，有何启发，有何疑问与心得，大家各抒己见，教师适时点拨、归纳、调控、总结，这样才有利于“师生互动”“教学相长”。

（三）灵活多样的“实践课堂”

开展诗词欣赏系列讲座、名著电影演播等活动丰富教学模式；同时加强学生语文实践能力的训练，开展主题班会、辩论赛、普通话、诗歌朗诵比赛，举办征文活动、太湖讲坛。在教授语文的过程中，笔者曾利用2节课的时间让四位学生提前做好准备，当堂进行太湖讲坛的开讲活动，同时每位主讲人配备2名评论观察员，对他们的优点、缺点进行评论，此举效果甚佳，许多学生的发挥超乎意料。“实践课堂”还可与学生的文学社团相结合，指导学生社团活动，开展文学创作论坛、作品交流中心、社会实践活动论文评选等。只有学生从中体会到语文给学习、生活带来的收益和乐趣，语文才能实现提高学生文化与职业素养的目的。

本文试图在教育目标、教学内容、教学方式三个方面对技工院校语文课程进行一番探索。我们意识到语文课程应该充分体现出她的内在价值，这需要全体教师的共同努力、不畏艰难的探索精神。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们在教中学，在学中教，高度重视“语”和“文”，用心诠释语文。

[1]于漪.教育魅力[M].华东师范大学出版社，2013.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.

[3]技工院校语文课程标准[M].中国劳动社会保障出版社，2010.

[4]童山东.职业教育中职业核心能力培养的理论与实践[M].中国铁道出版社，2012.

[5]夏召青.浅析技工学校语文教学中的能力本位教育 [J].职业教育,2013（24）.