实施“学习—积累—体验—整合—达标”汉语教学模式初探

“学习-积累-体验-整合-达标”汉语教学模式是延边州教育学院推广的一种教学模式。作为一线的教师，我在实施“学习-积累-体验-整合-达标”汉语教学模式的过程中，力求在教学中充分体现汉语课程的基本理念，着力培养学生的汉语应用能力，以实现课堂教学的高效。

一、通过学习，提高学生的能力

要想使学生具备汉语基本素养，显而易见就要通过学习来实现。只有通过学习，学生的多种能力才能得以提高，也才能使学生具备所谓的汉语基本素养。

在课堂教学中，强化学生的学习能力，我主要是通过学生的自主学习来完成的。如：在讲字词课时，提前留学习内容。学习内容包括：通读课文、利用工具书解决生字生词、活用重点词语，（以动词、形容词、四字格、俗语等为重点）、查找词语表中常用的同义词、反义词等。通过学习，使学生对要学习的课文有个整体感知的过程，并对要学习的字词提前有个认知的过程。在讲读课文时，设计几道和课文内容紧密相关的、难易度适当的问题，使学生通过自己的学、自己的思能够解决。这样不仅降低了课堂上学生对所学内容的难度，还强化了学生的学习能力，可谓是一举两得。

二、通过积累，夯实学生的能力

《汉语课程标准》在全面提高学生的汉语基本素养中强调“要丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展”。我为学生推荐好书，引导他们博览群书，如《假如只有三天光明》、《苦儿流浪记》、《鲁滨孙漂流记》等，让他们品读并写下读书笔记。

教材中要求背诵的或我认为非常好的段落也要求学生熟读成诵。如《给儿子的一封信》中有很多经典的语句：“世上没有两片相同的树叶，也没有相同的人生之旅。”“天空大，比天空还大的是人心。”“这个世界上没有打不倒的敌人，只有打不倒的自己。”这些句子都包含了深刻的人生哲理，积累这些好句子对学生而言有百利而无一害。教材中有关古诗词的诵读积累，虽然不是中考范围，我也要求学生篇篇背诵。利用课前五分钟时间让学生展示，进行古诗朗诵、古诗背诵大赛。还根据课文内容，有意识地引导学生积累。学习与积累是一对孪生姐妹，没有学习就谈不上积累，没有积累，学习也只能是竹篮子打水一场空而已。

三、通过体验，发展学生的能力

汉语教学中的体验无非就是学生在教师的指导下，将课内外学习积累的各种知识巧妙运用于汉语实践的过程。

如：在学完《第一场雪》这篇课文以后，引导学生运用学习积累的词语，模仿课文抓住特征描写景物的写法，写一段有关雪的片段，对学生而言就是很好的体验的过程。

生（1）：“刚下雪时，雪花并不大，也不太密，如柳絮随风轻飘。随着风越刮越猛，雪越下越密，雪花也越来越大，像织成了一面白色的巨大的网，丈把远就什么也看不见了。

生（2）：“风越来越大了。乌云渐渐遮满了天空。不一会就只见稀稀落落的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落来了。陡然间，变成了鹅毛般大。

为了使学生对课文内容有更深刻的情感体验，在学习《别了，不列颠尼亚》这篇课文时，组织学生观看97年香港回归时的视频，学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》后，介绍学生观看《火烧圆明园》这部电影，使学生更直观地体会到英法联军的强盗行为，感受失去世界瑰宝的痛惜之情。

四、通过整合，强化学生的能力

《汉语课程标准》要求密切汉语学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学汉语、用汉语，把汉语学习的背景扩大到学生整个的生活世界。汉语教学中的整合，就是教师帮助学生将零碎的汉语知识规范化、系统化的过程，也是培养学生由单一的应用汉语能力发展到综合应用汉语能力的实践过程。

如教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时，引导学生就“圆明园该不该重建”这个问题展开讨论。

生（1）：到北京除了能看到圆明园旧址的废墟，什么都看不到。希望通过重建，可以让更多的人了解圆明园。

生（2）：圆明园遗址是永远的国耻纪念地，是进行爱国主义教育最好的地方，如果重建，就失去了它的教育意义。

生（3）：圆明园是中国的，也是世界的。圆明园的毁灭，是中国的损失，也是全世界、全人类的损失，应该在有能力的情况下修建。

生（4）：圆明园的重建只是劳民伤财，有重建的钱还不如去保护现在原有的文物。

对于这两种观点，我都给予了支持。因为就“圆明园该不该重建”这个问题展开讨论，重在整合，重在发展学生的能力，而不是讨论谁的观点对与否。

再如：学习完《背影》这篇文章后，引导学生结合自己的实际情况说学完这篇课文的感悟。

生：（1）朱自清的《背影》，让我感受到了深沉的父爱。以后我要和不善言谈的父亲多沟通、多交流。

生：（2）学了《背影》这篇课文后，我感受到了血浓于水的亲情。亲情是这个世界上最美好的情感。以后我要把对父母的爱勇敢地说出来，让他们也感受到我对他们的爱。

生（3）：妈妈出国挣钱去了，父亲对我的关爱无微不至，而我一直认为这是理所当然的。学了这一课，我懂得了要学会感恩。

五、通过达标，提升学生的能力

教学目标是课堂教学的灵魂，而达标是师生教学活动的归宿。一堂课中，达标是必不可少的。在教学中，我根据教学目标、教学内容、学生的实际来定达标内容。

如在讲《父母的心》第三课时，达标安排了两个内容。

1.朗读展示。

2.为父母拟一条情真意切的短信，表达你对父母的感恩之情。

受时间的限制，朗读展示不可能人人展示，尽量选择每组的中下等学生来读，如果他们达标了，大多数的学生也就达标了。

而拟短信相比第一个达标内容稍有些难度，就尽量选择中、优等生来回答。

生（1）：感谢爸爸妈妈，是你们让我来到这个充满爱的世界。感谢你们陪伴在我身边，感谢你们对我细心的呵护。

生（2）：感谢您，我亲爱的爸爸，工作那么忙，您也会挤出时间来陪我。

生（3）：妈妈在国外，爸爸您一个人在家，又当爹又当娘。您总是怕照顾不好我，其实您为我做的已经够多了。

在今后的教学中，我将不断研究和探索“学习-积累-体验-整合-达标”汉语教学模式，为培养学生的能力，为实现课堂教学的高效竭尽全力。

作者简介：韩顺姬（1974-1-21），女，吉林省珲春市 ，珲春市第五中学校，汉语。