语文自主教学模式初探

邬志远

语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术。素质教育要求我们在整个教学过程中，教师要真正贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，充分发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位。以学生个体发展为出发点，让学生在自主探究中学会学习，其模式可表现为四个方面：教师导趣，学生自学探索;教师导疑，学生自寻目标;教师导法，学生自主解疑;教师导评，学生自行检查。

现代素质教育要求，必须把学习的主动性还给学生。“教师为主导，学生为主体”。因而，教师必须精心设计自己的课堂教学，把课堂教学的技术性和艺术性完美地结合起来，以夺取课堂教学的最大胜利。其中最关键的一环，便是课堂教学的自主模式，而语文教学的课堂，正是实践和实施这一教学模式的最佳阵地。

在语文教学中，要充分发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位，以学生发展为出发点，把学生的自主权还给学生，让学生在自主探究学习中学会学习，发展智力和完善人格，素质教育才能有效实施。为此，这种以学生的需要为主加以引导为辅的课堂“自主”教学模式，便成了现代语文教学探究的一个课题。其结构模式大体可表述为：

一、教师导趣，学生自学探索

教师导趣，教师通过各种教学手段激发学生探究学习的兴趣，形式很多。譬如：情景激趣，语言激趣，熟语故事激趣等。但一定要把握好激趣的导向作用，尽量避免随意性。最重要的是创设与课文相关的问题情景，让学生具有探索潜能和欲望有所指向，从而引发学生学习的主动性，自我探究的积极性。例如在教学《致橡树》时，我首先为学生播放由乔榛和丁健华朗诵的诗歌录音，为学生营造了一定的学习氛围，在激发起学生“谈诗”情趣之后，我便要求学生在朗诵中体会诗歌的意境和内容。

二、教师导疑，学生自寻目标

学起于思，思生于疑。人类思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在课堂上要让学生思，必先教有疑。而要让学生有疑，且疑在关键处，就必须给学生以思维的支点。这个支点，就是学生学习课文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上，有的则散见于课文中。教学时，一般可用“揭题法”和“直奔切点法”。找到“切入点”，然后让学生据“点”质疑，以激发学生的学习兴趣，造成学生欲罢不能，急于找到答案的心理态势。例如在教学《荷塘月色》时，我便有的放矢，让学生带上问题，先揣摩课文开头的第一句“这几天心里颇不宁静”的含义以及在文中的作用，让他们在思考中最终能得出相应的结论：此句是整篇文章的文眼，是作者的情感焦点。从而找到整篇文章的“支点”。

三、教师导法，学生自主解疑

在语文教学中，要让学生自主解疑，自学探究可分三步：

1.学生个体探究。在这个步骤中，学生以个体目标出现，自己围绕目标边读边画出有关词句，然后或联系上下文，或借助于工具书，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己弄不懂的问题，以便反馈给老师解决。这是静态自学环节。

2.小组合作探究。学生将在自读自悟中不能解决的问题，在小组内提出了讨论，通过小组合作来解决疑难。小组内解决不了的问题，待“汇报阶段”提出来全班讨论解决。讨论由小组长主持。这是动态学习环节。

3.汇报交流。历经自选学习目标，进入文中进行一番自读自悟，合作讨论。学生会品尝到成功的喜悦，就会急于把自己的收获与尝试同大家进行交流，以便印证自己尝试的成败，分享自己成功的快乐。汇报可能按这样的程序进行：第一步，讲清自己已选学的内容，并把学习内容读出来;第二步，讲讲自己通过探究学习的过程，都学得了些什么;第三步，讲明是如何去读，怎样读懂的;第四步，提出小组学习尚未解决的问题。对于第二、第三步的汇报内容，其他同学可以进行补充，亦可以提出不同的见解，甚至争论。以求知无不言，言无不尽。在学生的汇报过程中，教师相机引导点拨。

“引导点拨”依据有三：一是要把握课文的语言文字训练点，或推敲词句，或训练朗读，都要胸中有数，相机进行。二是针对学生汇报过程中出现的错误及时给予疏导，或引导学生再读课文，或通过学生互动加以纠正。如果遇到学生创造性的劳动成果，遇到学生创新思维的闪现，则褒之扬之，以培养学生的创新意识。三是学生在自读自悟及小组合作学习中未解决的问题，组织全班学生讨论，以达到求同存异的目的，从而解决问题。

这些引导点拨，都应围绕课文展开，即要按照课程标准或教学目的展开。既要学生悟到学习方法，又能达到自能读书的目的。通过三步，体现个体学习的差异性和多样性，学生普遍存在的问题也就能暴露出来，通过全班交流得以解决。在学生自主解疑的环节中，教师的作用就是引导学生如何解决问题，这要求做到几点：首先，要指导学生如何分解自定的学习目标，把一个大问题分解成几个小问题。其次，要引导学生围绕目标边读边思边疑，解决如何与理解语言、品读语言结合起来。第三，要能透过语言表象，揣摩语句的深层含义。第四，由点到面，进而理解全篇文章的形式和内容。

四、教师导评，学生自行检查

教师是主导，因而，教学中真正的主角是学生。作为“导演”，教师的导评应从以下几点入手：

1.引导学生评价完成学习目标的程度，使学生关心自己的学习成果，做到对自己负责，用责任来促进学生的态度。

2.引导学生反思自己达成学习目标的思路、过程及方法，使之强化、巩固并形成习惯，在以后的学习过程中得以发挥作用。这就是让学生注重学习的过程，以此拓展自己的思路。

3.引导学生回味解决问题过程中的情感体验，特别是体验经过自己努力所获得的成就感，将使学生增加解决困难的信心和勇气。从而提高自主学习的能力，增强其学习的主动性。当然，在这一过程中，教师要帮助学生实事求是地分析成功或失败的原因，促使学生不断增强学习的驱动力。

总的来说，所谓的自主教学模式，关键就是在具体的教学过程中，教师要摒弃传统的教学观念和教学模式，真正贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，根据教学的任务和目标，把“权力”下放给学生。这不仅是一门技术，也是一门艺术，更是素质教育中语文教师应研究的课题。

作者简介：申时刚（1962-7），男，汉族，中共党员，现年47岁，云南省镇雄县泼机镇中心学校教师，1982年8月镇雄县师范学校毕业，分配到镇雄县芒部中学任教，1985年8月考入云南广播电视大学中文系，于1987年8月取得专科学历后，调入镇雄县泼机中学工作，2002年8月参加云南师范大学函授专升本考试，2005年4月毕业于云南师范大学中文系（函授本科），1982年8月至1988年7月在镇雄县芒部中学任教，1988年9月2006年7月在镇雄县泼机中学工作，2006年9月至今在泼机镇第二中学工作，1996年10月取得中学一级教师资格，履现职已近13年了，从参加工作至今坚持站在教学第一线，一直从事初中语文教学，履职期间积极参加继续教育培训，目前已合格12个学科，履现职期间工作考核二次优秀， 十次称职。