对四环节教学模式之展示交流、合作探究的思考与实践

当今课堂改革主要包括三方面：一是引发学生的学习意向和兴趣。二是明确教学目标。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。四环节教学模式适应了当今课堂改革趋势。

“四环节教学模式”主要包括“寻疑质疑、展示交流、合作探究、实践提升”四部分。下面我着重从“展示交流、合作探究”两个方面来谈谈自己的认识。

一、为了实现课堂的高效，教师要展示清晰明确的学习目标，让学生立足课标，避免展示内容脱离教材

导入新课以后，教师要展示学习目标，刚开始四环节模式的时候，教师往往把备课的教学目标当成了学生的学习目标，展示给学生，教学目标比较繁琐、深奥。学生看完后，埋头读书，不理会目标。在后来的听课学习中，我们把深奥、复杂的教学目标改成了学生浅显易懂的学习目标。明确提出了本堂课学生必须弄明白哪些问题。

1.为了便于学生理解，学习目标的表达方式可以是疑问式的。

例如《 法西斯势力的猖獗》一课，教学目标改成学习目标后，是这样的：

（1）什么是法西斯专政？

（2）意大利法西斯专政在什么背景下建立？建立者是谁？

（3）希特勒是怎样在德国建立法西斯专政的？恐怖独裁统治表现在哪些方面？

（4）日本是怎样走上法西斯道路的？

（5）德意日三国是怎样勾结到一起的？给世界带来怎样的威胁？

（6）通过讨论，你是怎样认识法西斯政权的？

2.学习目标的表达方式也可以是陈述式的。

例如八年级下册《独立自主的和平外交》一课，学习目标是：

（1）说出和平共处五项原则提出的背景、简单过程和主要内容、作用。

（2）向其他学生简介万隆会议的主要过程（包括召开时间、性质、主题），说出周恩来的作用。

（3）说出“求同存异”方针提出的背景、含义和作用。

（4）比较新旧中国外交成就的异同，说出新中国外交的特点。

（5）归纳本课知识，说出周恩来在外交领域的重大贡献。

这样改变后，我们发现这有助于学生明确学习任务，学习目标明确、具体指出学生应掌握的内容，能够有的放矢的找出知识点，极大地提高了课堂效率。

二、在教学中，要给学生充足的时间阅读教材和准备资料，并为展示交流、合作探究搭建平台

1.布置学生提前阅读教材。上课以后，学生至少要将书本内容看一遍。基础夯实了，老师精讲时“提速”也能跟得上。学有余力的同学还可以一边看书一边深入思考，把想到的问题、思路写在书本上，自己尝试突破重点、难点。教材读透了，学生才有展示的内容，才能提出问题。

2.对一些需要拓展的内容，布置学生以组为单位，课余时间查找资料。学生可自主选择合适的展示方式，展示方式要灵活。

《民族团结》一课。我提前布置学生一份口头作业：中国有56个民族，课余时间收集至少一个你最感兴趣的民族最感兴趣的方面（如起源、饮食、服装、风俗等），下次上课的时候到讲台上展示给大家。几天后上课时，学生收集了许多资料，争先恐后上台展示。师生们都学到了很多知识。大家了解到满族从先秦时期的肃慎-隋唐时期的靺鞨-宋元时期的女真-明清时期的满洲一步步发展而来。了解到畲族名称的含义是“一人一小块田地”、藏族的“天葬”风俗等等。满族人不吃狗肉的风俗，有同学提出“为什么不吃狗肉”等问题。认识到一只狗的义举拯救了整个狗族。再联想到其他方面。到满族人家带狗皮帽子视为不敬，要被主人赶出家门等有趣的习俗。调动了同学们的积极性。有的学生还通过板书、课件来展示，整堂课上得生动有趣。《钢铁长城》一课时，也事先口头任务，不硬性安排。学生们课余时间搜索最感兴趣的武器、装备资料。上课时教师首先播放《国庆60周年阅兵仪式》导入新课，本课大部分时间都是学生在展示。学生们到讲台上介绍了中子弹、高斯炮等现代化武器。还有的学生拿来了武器模型，边讲解边演示。还有的学生展示了各种武器图片。通过现代化武器和古代冷兵器的对比，大家认识到热武器比冷兵器更具有杀伤力，回顾一战、二战、伊拉克战争等历次战争给世界人民带来的深重灾难，大家认识到和平的宝贵。树立保卫国家、保卫和平的信念。本课重点是展示、探讨环节。这节课，学生们都很踊跃。台上的学生讲得津津乐道，台下的学生听得也很认真。台上不停变换的面孔吸引了大多数学生的目光。

三、展示交流、合作探究覆盖面要广，不能只是少数优等生表现的课堂，要营造共同参与的课堂。要营造这种广泛参与的氛围，就要建立起合理的小组构成形式和有效的评价方式

通过学习同行们的先进经验。我把全班分成几个大组，每大组4人，分别为1号、2号、3号、4号。1号、2号成绩较好，担任每个大组的大组长、小组长，3号、4号则为后进生、潜能生。先进生负责监督、帮助后进生、潜能生;大组长负责学习任务的分工落实、组织反馈。展示交流时，一般先让4号、3号汇报，他们如果没有讲好，2号会自动“链接”。评价办法：上课发言，4号记4分，3号记3分，2号记2分，1号记1分。一节课下来，给每个大组计总分，给与相应表彰。这种分组方法实行后，整体学习风气得以改善。

四、要提出有价值的探究性问题，在组内合作讨论的基础上给学生创设更多展示交流的空间

学生讨论问题一般有两种情况，一是个人不会的问题通过集体讨论来解决，二是对于一些需要拓展的问题可以让学生讨论。讲 《科举制的创立》一课时，当学习完课本知识：科举制诞生、发展和完善、科举制的影响后，我设计了一道习题：现在的中国正在进行教育体制的改革，你知道哪些具体改革措施？名学生思考之后，提出了许多改革建议，并且表达了对未来的美好期待。展示出学生特有的思想魅力。

展示交流、合作学习，都是为了让学生积极参与课堂，但学生对知识内容一定要有正确的认识。当学生的认识出现偏差和不足的时候就需要教师的展示了。教师需要明确指出：考试制度现在仍然是一种普遍的较为合理的选拨制度。教育学生理智的分析和作出正确的判断。

在教学中，我认识到四环节课堂模式具有很大的灵活性 ，它可以随时根据教学内容而突出某一环节，比如当学生提出连锁问题的时候，就不能受教材的教学过程中常常会出现读书、质疑、展示、再质疑、讨论、合作、再展示、质疑的现象。可以根据学生情况，灵活使用各环节。在这样的课堂里，学生的思维不断深入，学生的主体作用得到充分的发挥。具有创新能力的人才才能产生。

作者简介：张丰艳（1973-6-14），女，山东青岛，白山市朝鲜族学校，研究方向：历史学。