前村深雪里 昨夜数枝开

谢美珍

长期以来，很多语文老师上文言文课一直沿袭“注入式”教学、“串讲式”教学。即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师可以说是不厌其烦，讲解得非常详细，惟恐有所遗漏。传统的这套教学方法把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生也感觉“味同嚼蜡”;教师费时费力而实效差。文言文教学陷入“深雪里”的境地其弊端也是显而易见的，突出体现为以下两点：

其一，教师的“讲”代替了学生的“学”。四十五分钟变成了老师的“一言堂”， 学生或者忙于做笔记，满堂抄而不知其所以然，或者干脆神游万里，不知所云。

其二，学生的主体地位和学习的自主性被忽视了，他们只是被动地接收教师“咀嚼“后现成的结论，而没能在教师的引导下感受到自主探究得出结论的过程，也就无从真正体会到学习的快乐。这种课堂老师很辛苦，但辛苦得不得其法，经常导致班级陷入一片“死寂”，收效甚微。

那么，要如何提高文言文课堂教学有效性呢？本人结合自己平时的文言文教学在此提出一些文言文创新教学的方法，敬请各位同行指正。

一、要重视诵读

诵读是我国语文传统方法之一。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。其实不少文言文名篇都是优美的散文，文章音韵和谐，对偶押韵，读来如风行水上，琅琅上口。有的句式整齐，有的骈散结合，或长或短，或多或少，间或运用多种艺术修辞手法，艺术性极高。优美的语言芳香四溢，沁人心脾，如饮醇酒，如品甘醴，令人耳目一新，心旷神怡。只有通过反复的读，才能获得这种美的享受。本人在执教一节市级公开课《湖心亭看雪》时就设计了以诵读为主线的教学方法：第一次诵读要求学生读准字音..第二次诵读要求读准句读.第三次诵读要求美读”雾凇沆砀，天与云与水，上下一白.湖上影子，惟长堤一痕.湖心亭一点.与余舟一芥.舟中人两三粒而已”体味文章的白描手法.其实文言文诵读的策略有很多：

学生自由大声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注释和工具书了解。自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。还可以让学生反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。朗读将课文无声的语言变为感情的音响，增加活力，跳跃生命，让学生全方位、立体化感受课文。再则朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。学生在反复诵读中自然能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。

二、注重课文拓展，丰富想象

康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。 新《语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。”

然而，文言文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在文言文教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。

例在欧阳修的《小石潭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受作者巧妙的用词，再结合诗人被贬的经历，深入体会作者借山水抒别样怀抱的情感，再谈谈自己的感触;通过复读课文，在脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验;又如教<<白雪歌送武判官归京>>时，可以用书画来描绘出作者的喜与悲、爱与憎。通过多渠道、多方位教学，让学生个性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，视觉渐渐变得深邃。

三、改变认识，用全新模式教学

当学生对文言文有了一定的兴趣后，便可以轻松地进行文言文教学了。学前预习，让学生生动进行。在正式上课之前，应该要求学生通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。这种习惯应该在开始进行教学时就养成。而此时，老师的作用应集中在鼓励上，鼓励学生要迎难而上，更要鼓励学生做好预习记录工作。重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，方便随后的教学。为提高学生预习的积极性，我每次变换方式，以灵活多样的方式组织：如：个人预习，同桌合作，小组讨论、全班共研等。另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，我还设立有价值问题评选的机制，鼓励学生开动脑筋扫障设疑。老师讲解的时候一是可以利用书中资料中现成的注释，让学生在思索道理时疏通文章;二是在讲述道理时，可择要讲解难词冗句;三是需不断联系课文句子。这样一来，教学效率也提高了，我除了教完课内的一些文言文，还常常补充一些课外经典的故事性比较强的的文言文教学，拓展他们的知识面，如：补充了一些高中才学到的《赤壁之战》等。

总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。本人在上文所总结的只是文言文教学方法中的一点皮毛，所以我把题目取为“数枝开”我不敢说是”一枝独秀”只想为陷入“深雪里”的文言文教学带来些许创新的意韵。