高中政治课堂教学中如何引导学生自主学习

王焕英

自主学习是当今教育研究的一个重要主题，新课标明确指出：倡导自主学习，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“自主”就是指要让学生主动的学习，使学生由被动、消极的“要我学”改变为热情主动的“我要学”，做学习的主人。在思想政治课教学中，要达到新课改的要求，教师必须让学生积极主动的参与到学习活动中去，提高学生自主发现问题、解决问题的能力，使学生在参与中掌握获取知识的方法，掌握学习的主动权。

一、同一主题，分组交流

高中的学生作为一个特殊的群体，他们兼具了小孩与成年人的双重心理。好奇、积极、主动、爱发表意见、自制力差是高中生的特点。这样一来教师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”。为此，教师就可以挤时间让学生尽情地交流。这是在课堂中最常见的方式。指的是围绕某同一问题，分别进行研讨，然后获得共识的形式。运用这种用这种形式的步骤大致是：第一步，精选主题，找准“引爆点”。要求选择的主题要紧扣教材、贴近生活、难易适度，并设计出讨论提纲。第二步，围绕主题，分组研讨。让学生各抒己见，据理分析。第三步，形成理念。让学生在交流中确认观点和提炼观点，形成正确的价值取向。

在学习《股票、债券和商业保险》这一课时，教学无非是让学生初步领会与感受如何进行正确的投资的问题。这个问题的解决上，我采用分组交流的形式和设置了两个前后呼应的问题，贯穿整堂课的教学。第一个问题，请各小组根据自己家的实际情况，为家庭设计一份理财方案，并说明理由。这个问题是建立在学生已有的生活和学习经验基础上的，学生的答案未必科学准确;第二个问题，是在学生学习了相关知识之后，让各个小组经过讨论重新修改方案，并要求结合投资特点说明理由。而这两个问题实质就是一个问题。这样课堂的设计不仅紧凑，而且又有科学性，更是体现了课堂的生命力。除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：在讲到生活与哲学《生活处处有哲学》时，为了让学生感觉哲学就在我们的身边。我设计了这样一些问题：你为什么选择学文科？在学习生活中你有什么烦恼？遇到烦恼你会怎样去解决？……为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生都有自己的不同看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生主动学习，渴望课堂教学的延续。

二、角色模拟，互动交流

这种形式指由不同主体充当不同角色来完成的问题。在文化生活《源远流长的中华文化》的教学中，我让学生扮演导游员的身份，带领学生游览中国古代、近代和今天的文化现象，让学生在轻松的旅途中体验文化的源远流长;在探讨我国目前文化方面的成就和存在不足时，老师分别让学生扮演记者和专家的角色，从而深刻感受自己身上所应承担的振兴文化的重大责任。

角色模拟教学法最能激发学生的参与性，提高学生运用知识解决实际问题的能力，满足学生好动、渴望表现自我的心理需求，加强学生的自我教育。让学生在角色扮演中获得认可，体现自身的价值，更使课堂交流和谐融洽、充满活力。

三、小品表演、设问交流

这种方式带有一定的趣味性，能吸引学生的注意力，让学生在轻松的情境中激发对知识的理解。如在学习：《认识运动 把握规律》时，我采用表演的形式导入新课的。请几名学生表演小品：《借钱》学生甲向学生乙借钱并立字据。一日，乙向甲要钱，甲振振有词地说，事物是运动变化的，此时的我已不再是原来的我了，我没欠你的钱。乙气得打了他一顿。二人闹到法庭，法官问甲：欠债还钱，乃天经地义，你为什么借钱不还？甲把他的理由又陈述了一遍。法官听了觉得很在理，又问乙，为什么要打人？乙说，事物是运动变化的，此时的我已经不是打他时候的我了，我没打他！法官只好不了了之。

同学们，面对这样的情况，你会怎么办？通过学生的表演，既创设问题情景又激发学生求知欲。

又如，在讲《投资的选择》时，本人在帮助学生综合把握多种投资方式上，先由一个小组派代表表演了小品《家里来了三个客人》，把主要知识点“储蓄、债券、保险的含义、类型、原则、作用”呈现出来。在表演结束后其他同学提出问题，经过充分的问答交流，同学们的认知更全面、更准确了。这样穿插了小品的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生开动思维牢固掌握所学知识，同时，还使学生分享到快乐，体验到学习的多面性，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

四、观点争锋、辩论交流

真理越辩越明。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强学生主动参与意识和“主角”意识。 本人在上文化生活中的《加强思想道德修养和知识文化修养》时，本人设置的辩题是：在现代生活中，德比才重要，还是才比德重要？本人相信让双方同学展开唇枪舌战的辩论，通过双方观点的交锋，让学生自己得出结论，更能提高其认识水平和思辩能力。

又如，讲《兼顾效率与公平》这一内容时，要求学生讨论讲求效率的意义和维护公平的意义，并展开辩论，辩论中全班分两大组，正方辩题：“发展社会主义市场经济必须维护公平，反方辩题：发展社会主义市场经济必须讲求效率。学生在课前阅读材料、查阅资料、调查研究之后，在课堂上自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。在辩论过程中，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示图片等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生懂得发展社会主义市场经济必须兼顾效率与公平。在这样的辩论中，为了取得辩论赛的胜利，正反双方都通过平时积极搜集相关资料，并进行阅读筛选、深刻思考、自主求证，在是非正误的冲突中思辨，寻找接近真理的答案。通过辩论，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。

总之，为了落实新课程改革的要求，在高中思想政治课教学中，教师要善于创造各种条件，为学生提供主动发展的空间，大胆放手让学生主动参与学习，发挥学生的自主性、积极性，使学生爱学、乐学、善学、会学，带给学生理智的挑战。这样才能让课堂充满活力，才能全面提高学生的综合素质，才能真正体现思想政治课的思想性、知识性、教育性、实践性，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。