初中英语有效性合作学习初探

费秀杰?王书一

“合作学习”是《课程标准》理念倡导下的有效的学习方式之一，其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。本文主旨在通过分析英语课堂上实施合作学习过程中存在的问题，探讨合作学习的有效形式，有效地改善英语课堂教学中合作学习的学习效果，使合作学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况，从而提高合作学习的有效性。

我们针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：

一、培养学生合作意识

在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法：

①建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②在课堂上渗透学习策略，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、合作学习效率训练

1.手势

简单的手势能用来吸引学生的注意力，我每次刚接手某个班级，都会利用第一节课堂的5分钟时间进行这样一个基本程序来告诉学生。当我举起双手时，看到手势的学生便把注意力集中过来，不久所有的学生都集中注意力了，使用这种手势，并没有对喧闹的课堂大声喊叫，却有效地发挥了管理作用，同时使学生参与了课堂管理过程。

2.编号

譬如说学生四人一组进行groupwork，每个小组成员都有一个号，从1号到4号。教师布置groupwork——do a survey 所有的成员都来做这项工作。当最后的make a report，教师开始叫号。例如：我叫3号，所有小组的3号都举起手，他们就是各自小组的代言人。教师提问其中的一位学生，别的3号负责听并且核对被提问者的答案是否正确。这个方法可以使所有的学生都参与到学习中来，而不会成为旁观者。

3.前测

如果合作学习的任务是拼读一连串的单词，可以在任务开始前进行检测。检测进行过以后，教师给学生布置一些任务来帮助他们学习单词，接着给学生一定时间，使他们互相帮助，然后进行后测。之后，让每个组计算出自己的增加分数（后检验的正确数目减去前检验的正确数目），记录下每个学生的学习结果。这个方法可以使练习的目的——学习成绩的提高变得一目了然。

三、发展学生自主能力

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

四、善察学生合作需要

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

五、共同锁定合作目标

既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

六、促进生生互动

建构主义者认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。从而形成更丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。

七、注重教师自身参与

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。具体有以下活动的任务要力求完成：

①展示目标，指派学习任务。为全班设置教学活动内容。

②提供知识信息。

③组织学生进入学习活动。帮助建立和组织学习小组，并协作小组工作。

④指导小组工作。

⑤测试学习内容。要求学生演示出他们对新知识内容的理解程度和收获。

⑥肯定学习小组的成就。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也可经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟。