小学英语课堂评价有效性

蓝检英

摘 要：课堂评价是小学英语课堂教学的重要组成部分。它是激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生全面发展的重要手段。因此课堂评价在小学英语教学中起着举足轻重的作用。如何有效地进行小学英语课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。

关键词：小学英语;课堂评价;有效性

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。它是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。

一、小学英语课堂评价现状

1.奖励泛滥，本末倒置。[课堂实录1]在课堂上，教师手拿这奖励学生的小星星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星;教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整个课堂中，教师异常忙绿，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言机会，就必须等老师给奖励者贴完标志。老师更是忙中出乱，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措，教师营造课堂气氛，吸引学生学习兴趣的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且“保鲜期”能否长久让人怀疑。德西效应认为，当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

2.评价性语言千篇一律，毫无新意。[课堂实录2]在一节英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班学生拍手齐说“Wonderful，wonderful”，一节课下来不少于20次。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，应根据年龄特点适当运用。根据学生的年龄特征，在低年级可以适当用集体赞扬的方式让学生更有成就感，得到同伴的认可比老师一个人的表扬更让他们喜悦。随着年龄的增长，孩子们对这样齐声同步的表扬已经不太感兴趣，这时的孩子只要给他们一个赞许的眼神，一句准确的赞扬更让他们有学习的动力。

3.评价泛滥。[课堂实录3]在一节四年级第五单元学习天气类单词课上，教师教学了几个新词后，抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说：Good！/Great！/Wonderful！由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：Good/Next新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。

4.缺乏对不同类型评价的整合。在日常英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。如，当学生表演完自编的对话时，教师往往只给一个宏观的评价“Good job” 或“Well done”。对于学生究竟哪里编得好，哪里编得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导，这样不利于学生的进步。

二、增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法

1.培养和增强学生的评价意识。《英语课程标准》指出：“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”教师应该在教学过程中努力培养学生主动参与对自己学习过程和学习效果等的评价。首先，要给予学生评价的机会，让学生能评。建立开放、宽松的评价氛围，使学生敢说，敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。其次，注重激发学生评价的兴趣，让学生乐评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。再次，启发学生评价的方法，让学生会评。

2.注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位。传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价 Who is good ？ 在看图编对话中可以让学生评价，你更赞同哪种说法。

另外，评价过程中应重视情感评价。英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在教学牛津教材5B unit 4中涉及到许多的体育项目，教学设计中涉及到比较多的体育信息，如：YaoMing plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯。

3.合理利用物质奖励。注重对学生的激励性评价，以激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，滋长了学生浮躁虚荣的心理，使学生形成趋利的学习动机。长此以往，会导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。

4.注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性。课堂上教师对学生的评价，除了可以用激励、肯定的语言外;还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价;教师可适当地利用物质奖励。对与每一种方式切忌频繁使用，就拿小组得分奖励来说，不应该每次都按照固定的方式分配小组，可以以大组进行，或以小排进行，或以自由组合进行等等;同时小组的名字也可以每次结合教学内容进行更换。让学生经常处于兴奋的新鲜感中，学习积极性更高，评价效果更好。

三、结语

在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同发展。

参考文献：

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