小学语文中段读赏式教学研究

赵金贤

摘 要：采用读赏式教学方法能够凸显学生的主体地位，激发他们的想象能力，增强他们的鉴赏能力，培养良好的语文素养，提升他们的表达交际能力。

关键词：小学中段语文;读赏式教学策略

阅读是人们获取信息的最为重要的渠道，阅读能力是语文重点培养的核心能力，小学中段语文阅读教学要想真正提高教学效率，增强学习效果，需要结合学生的年龄特点、思维模式、兴趣爱好实施实施有效教学。阅读教学实践中，师生都有这样的切身体会，小学生喜欢语文课文，乐意轻松愉悦地阅读文章，但是学生感到收获很小，老师感到效果不佳。一个最为重要的原因就是没有把握语文教学的方向，没有突出学生思维能力的培养和提升，无法保持并不断强化他们的阅读兴趣，缺乏积极有效的师生互动。采用读赏式教学方法能够凸显学生的主体地位，激发他们的想象能力，促进学生思维能力提升。

一、注重学生兴趣培养，提升语文学习热情

小学中段学生有了一定的语言基础，对阅读产生了一定的兴趣，喜欢课文中精彩的故事，乐意在阅读中更好地感知富有童趣的文章。小学语文课文都是教育专家精心选编的课文，具有很强的故事性、情感性和教育意义，教师加以引导和点拨，带领学生深入感知，仔细体会，能够感知更多的妙趣，能够进入一个充满情趣的童话世界，让小学生在阅读的过程学会欣赏，获得体验，打开想象的翅膀，在自己通过阅读重新创造的艺术境界里感知故事，与课文中的人物对话，和童话中的角色交流，在充满奇幻的世界里享受阅读的美好，感知赏析的快乐，不断强化他们的阅读兴趣，提升学生的语文学习热情，培养他们良好的语文素养和思维品质。

例如，阅读一篇文题为《一路花香》的文章，教师可以先向学生提出几个有趣的问题，让学生能够结合教师的问题理解内容，又不完全局限于文章内容，能够形成自己的独特感悟，最终能够让学生感知理解“无论是好水罐还是破水罐，都有其价值。鼓励学生根据之间的理解发表自己的看法，学生相互讨论，联系自己的的生活和对社会、人生的看法，既能够激活学生的创新思维，又能够引导学生个性化阅读，培养学生持久的阅读兴趣和热情。

二、创设良好地方课堂教学情境，促进学生对语文知识的吸收和理解

进入小学中段以后，学生已经有了一定的观察能力，对自然、生活和社会已经有了初步的感知和认识，也具备了一定的基础知识和语言能力。此时的小学生好奇心非常强，他们对这个自然界充满的好奇，对很多的未知东西有着迫切了解的欲望;对各种生活现象开始敏感起来，他们非常希望找到合理的解释;一些社会热点问题已经成为他们课下议论的话题，他们开始结合自己的体验和认识表达自己的看法。小学生的想象能力渐渐增强，探索欲望不断提升，思考问题开始由直线思维慢慢趋向以直线为主、向发散型拓展变化，具有一定的思考问题意识和能力。采用读赏式教学法，创设良好的课堂教学情境，能够很好地根据学生的心理特点和思维品质，促进学生更好地理解和吸收知识，培养学生健康的心理品质，促进学生全面健康成长。

例如，阅读《触摸春天》的文章，可以先组织一次春游，如果条件不足，也可以通过多媒体向学生展示有关春天的画面或者视频，先把学生带进这样的情境中来，调动学生已有的体验和情感，再引导学生阅读文章。学生在阅读中更多地融入个人的感受和感悟，在具体的情境中获深刻的体悟，能够真正懂得热爱生活，珍惜生命，学生在读赏式阅读中既能够获得感染，又能够进行心理健康教育。

三、借助问题导入法引导阅读，强化学生的理解感悟能力

小学中段的学生已经具有基本的思考能力，他们的自我意识和增强，喜欢探究一些感兴趣的问题，具有较强的探究欲望和探索意愿，喜欢思考一些比较有挑战性的问题，以此来证明自己的价值和能力。问题教学法是促进学生思考、打开学生思路、锻炼学生思维品质的最好方法，也是语文教学培养学生兴趣、加深阅读理解的重要方式。很多的学生对文中的阅读浅尝辄止，关键原因是没有问题的引导，无法深入课文;不少学生获取知识和提升能力不明显，主要原因是没有发现问题。读赏式教学运用问题法，并在阅读赏析中加以引导，能够不断培养学生的阅读习惯和能力，提高阅读效率。

例如，阅读一篇名为《维生素C的故事》这篇文章，教师可以先将故事内容概括一下，帮助学生从整体上初步感知文章内容。学生依照教师的思路点拨自主阅读，能够快速把握文章的结构脉络，防止阅读偏离主题，增强学生的阅读理解能力。根据教师的引导和思路点拨，能够帮助学生学会感知问题， 分析问题，提高他们的感悟能力。阅读结束后，教师引导学生根据文中维生素C的故事，表达自己的认识和感悟，如果学生的思路较为分散，可以根据维生素的功能列举一个问题，让学生根据问题进行分析，让学生表述有思想、有思路，学生在回答问题的时候又能够进一步强化对文章的理解，提高阅读鉴赏和表达能力。

四、实施多元课堂评价，做好教学结果分析

教学评价是语文课程的重要环节，也是对学生学习效率和教师教学效果的全面分析。对学生的应该突出学生的主体地位，坚持多元化分析评价，既要坚持评价主体的多元化，又要做到评价标准的多元化。鼓励学生积极自我评价， 引导学生相互评价，并根据学生表现做好总结性分析评价，以此更好指导学生的阅读，培养他们的阅读兴趣，不断增强他们的学习自信，也为教师进一步改革教学模式、提高教学效率做好准备。学生评价为学生提供一定的标准和要求，引导学生自我反思，也让学生能够相互学习，共同进步。教师针对学生的不同的基础和发展层次，实施多元评价，在指出学生存在缺点和不足的同时，更多的是对学生的引导和鼓励，发现他们的有点和长处，强化他们的阅读兴趣和赏析能力，让学生能够在阅读教学中看到自己的价值，找到更多的自信，不断点燃他们阅读的热情，营造相互学习的氛围，以此更好地实现学生的全面发展和整体进步。

总之，小学语文中段教学不仅要让学生能够会读文、习字、讲故事，更应该以此为媒介，开展素质教育，不断提升他们的综合素养。读赏式教学能够激发学生的想象力，增强他们的鉴赏能力，培养良好的语文素养，提升他们的表达交际能力。

参考文献：

[1] 马瑛.小学中段语文读赏式教学实验研究[J]. 时代教育. 2014（06）.

[2] 黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育. 2011（09）.