历史课堂的升温策略

□江苏省常熟市昆承中学　陶　健

历史课堂的升温策略

□江苏省常熟市昆承中学陶健

【摘要】实现历史课堂的高效教学，需要教师具备有效的升温策略。升温策略可以是学习内容的巧妙整合、学习方法的优化组合、学习环节的精心设计。就普及度而言，前两方面更适合广大学生。

【关键词】学生中心课堂教学升温策略

近日笔者在《地理教学》杂志的一期卷首语上读到了一篇文章——《地理好课的六度》，深受启发，特别是文中提到的“好课要有温度”让我感触最大。静下心来，联系自身，如何让我们的历史课堂不出现“闷课”现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发展学生的历史思维，是一个历久弥新的问题。笔者以为有效的升温策略是学习内容的巧妙整合、学习方法的优化组合，学习环节的精心设计。下面主要以人教版初中历史九年级上册第四单元《步入近代》中的第10课《资本主义时代的曙光》为例作一说明。

一、学习内容的巧妙整合

1.课内整合。所谓课内整合，主要是指调整教科书一课时内容的知识结构，使其更符合循序渐进的原则，更符合学生的心理特点，更有利于学生对于知识的自主生成。如在《资本主义时代的曙光》一课中，如果完全按照人教版教科书的课本知识的顺序，那在讲授“文艺复兴”一节内容时，就应该按照下面的顺序：文艺复兴的背景→文艺复兴的起因→文艺复兴时期的主要社会思潮→文艺复兴的含义→文艺复兴时期各国的代表人物及其代表作品→文艺复兴的影响。这样安排授课，自然逻辑严密，体系完整。但是笔者在教育实践中就发现两个问题：一是课堂讲授的都是理论知识，显得枯燥，不容易抓住学生的眼球；二是等到介绍文艺复兴时期的代表人物及其代表作品的时候，因为前面已经讲授了文艺复兴的主要社会思潮，就变得纯粹是介绍文艺复兴的代表人物，这些对初三学生而言显得没了难度，不需要动脑思考。这样课堂就没有了内在张力，学生也显得十分松散，课堂变得沉闷，给人有劲使不上的感觉。笔者就思考：如果把本课知识重新整合一下，可能讲授的效果就会完全不一样，就能抓住学生的眼球，绷紧学生的思维。因此在教学实践中，笔者做了这样的尝试：在简单介绍了文艺复兴的背景、对立双方后，先跳过文艺复兴的原因、主要社会思潮和含义，直接进入到文艺复兴时期各国的代表人物及其作品环节。在这个环节中，或请学生自主学习，或者共同探究，完成四个小任务。（1）了解但丁及其作品《神曲》，归纳出他的主要思想：反对天主教会，不满教会对人的控制。（2）课件并列展示文艺复兴时期美术三杰之一拉斐尔的绘画作品《西斯廷圣母》和中世纪时期的绘画作品圣母像，引导学生比较二者的差异，进而分析原因，使学生能够比较自然地得出中世纪的绘画呆板、单调、没有生命力，而拉斐尔的作品有血有肉，充满了人性的光辉。（3）欣赏达·芬奇的绘画作品，介绍他为了准确了解人体结构，不惜违反教会禁令解剖人体的故事，学习他对人性与真理的执着追

求。（4）选取莎士比亚作品《罗密欧和朱丽叶》的电影片段，让学生了解他对封建伦理观念和社会陋习的批判，从中感悟人文主义精神。在完成了上述四个任务后，请学生归纳这些文艺复兴代表人物的共同点；然后指出这些共同点就是时代的特点，就是当时主要的社会思潮。最后归纳文艺复兴的原因及意义。

2.课间整合。学习内容的课间整合，是指将教科书体例中本是分课讲授的知识点，或者已经学过的知识点，因为联系紧密，又有一定的内在深度，放在一起能够激发学生的学习热情，故而整合在一起处理。例如本课第二节内容《新航路的开辟》，与中国古代史中的《郑和下西洋》是非常好的对比篇目；初中学生对这样的中西对比也都比较感兴趣，喜闻乐见。教科书因为体例的关系不可能将二者编纂在一起。但是教师在教学过程中，完全可以发挥主观能动性，做好这方面的整合。

因此，笔者在教学实践中，直接请学生自主阅读学习《新航路的开辟》这一节内容，然后出示如下表格请学生对比。

问题：根据表格，分析郑和下西洋船队与哥伦布、达·伽马的不同点，体会郑和的伟大。

在解决上述问题后，紧接着用材料对比分析中外航海的目的——

材料一：为了加强同海外各国的联系，明成祖派遣郑和下西洋。

材料二：据《明史》记载（郑和下西洋）“欲耀兵异域，示中国富强”。

材料三：哥伦布说：“黄金是一切商品中最宝贵的。黄金是财富。谁占有了黄金谁就能获得他在世上所需要的一切，同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。”

通过对比目的，探寻郑和之后中国航海无以为继的原因，使学生更深刻地体悟新航路开辟的历史意义。

二、学习方法的优化组合

1.多感官同步调动。例如在讲授文艺复兴的代表人物环节中，介绍但丁和他的作品《神曲》的时候，可以准备配乐诗朗诵《神曲》片段；在介绍拉斐尔的时候，运用好不同绘画作品的图片对比；在学习达·芬奇的时候，可以由教师或者学生来讲个小故事；学习莎士比亚的时候，可以请学生欣赏好莱坞大片《罗密欧和朱丽叶》的对话片段。在讲授《新航路的开辟》的时候，可以问地理教学组借用指南针、六分仪和三桅帆船的模型，向学生展示，让学生摸一摸，操作一下，感受一下。有了这样多感官的同步调动，能够极大地激发学生的学习热情，甚至让学生记忆终生，历史课堂得以不断升温。

2.教与学同步展开。当然如果光有多感官同步调动，场面是热闹了，但也仅仅是“热闹”而已。一堂有温度的历史课，离不开教与学的同步展开。教与学的同步展开，首先要明晰教师和学生的定位。教师要承担好组织者、引导者的角色，发挥主导作用。学生则是学习的主体，要充分调动学生的主观能动性，让学生动起来，做到学生和教师围绕学习目标，一齐推进。

3.学与用同步跟进。如在本课中，学生将拉斐尔的绘画作品《西斯廷圣母》与中世纪的圣母像作了对比。掌握了比较的方法后，可以请学生两人一组为单位，运用同样的方法分析达·芬奇的绘画作品《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》，最后择优挑出代表给全班同学分析讲解，归纳达·芬奇作品的特点。同样的，在《新航路的开辟》一课中，教师可以指导学生学习一位开辟新航路的代表人物，然后请学生用同样的方法学习另外三位。

上面简要谈了谈实现历史课堂有效升温的方法——离不开对学习内容的巧妙整合、学习方法的优化组合，其实也离不开学习环节的精心设计；而这一切都仰赖于教师学识素养的提高。