浅谈高中生物复习课的教学

2015-02-19史云寅

新课程(下) 2015年8期

史云寅

（江苏省溧阳市埭头中学）

高考命题以能力立意为主，强调学以致用；突出对学习方法和学习能力的考查。然而在日常的复习课上，往往会出现一些问题，主要表现在：盲目追随教辅资料和现成试卷；过渡拔高要求；教师讲解过多，学生参与不足。因此，在复习过程中，应该采取积极的手段，最大限度地激发学生的学习潜能，使学生具备面对复杂的问题在陌生的领域寻找答案的方法和能力。

一、创设情景，充分挖掘学生的联想能力

单纯地去复习每章知识点，学生没兴趣，达不到提高解决问题能力的目的，笔者认为，可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，激发学生想起学过的那些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。如一个名为《传来传去的能量》的Flash 动画，播放后激发学生的想象力，让学生回忆与之相关的知识点，可以联想到植物的光合作用、生物的呼吸作用、生态系统的结构、生态系统的能量流动。在此基础上，教师可引导学生进一步深化知识点，例如，比较光合作用和呼吸作用的反应过程、方程式及相关曲线图的计算，甚至可以引出反应需要的酶—绝大多数酶是蛋白质，又可以将蛋白质的结构、功能等知识点挖掘出来；亦可以引出相关细胞器知识。

生物考题对学生的综合能力的要求越来越高，这种看似毫无章法的联想，却能使学生发散思维，能在较短的时间内进行综合性的复习，提高学生的综合能力。

二、点—线—面，实现知识网络化

在一定的情景下，学生发挥想象力，联想能想到的知识点，教师在此基础上引导学生将各个零散的知识点以概念图的形式进行建构，就以上述Flash 动画为例，将学生联想到的组建起来，如图1：

图1 知识纲要（可继续拓展）

在图1 的基础上，再采用小专题的形式，对知识纲要进行填充和丰富。以“蛋白质的知识”填充为例，如图2：

图2 蛋白质小专题

类似“蛋白质”这样的小专题，丰富图1 的知识纲要，实现对知识的“连点成线，线线清楚，积线成面”。

三、积累素材，灵活应用所学知识点

在复习的时候，切莫旧题重做，导致大多数学生思维定式。这就要求教师，在日常工作中要注意素材的积累自己要先做一定数量的习题，才有可能了解生物命题的规律与技巧，也才可能选择有针对性的典型试题对学生进行训练。那么，建立一个试题库会是一个事半功倍的方法，但要注意随时更新和整理。

四、形成复习模式，养成良好的复习习惯

生物复习课究竟以何种模式为佳很难界定，以下便是笔者介绍的大致复习思路。

首先要重建体系，新课的知识脉络应该是纵向的，是从一个已知原点出发到达一个新的知识点，而复习课的知识脉络一般是横向的，通过对比归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来。其次要重设过程，新课往往采用从现象到本质的探讨过程或再发现过程模式，复习课则可采用已知本质预测现象或已知规律探究应用的模式。因为新课重过程体验，而复习课则重知识迁移、能力应用。或者说新课好比上山，是从低起点到高落脚点。复习课是下山，是先站在一个高处纵览全局，然后再重点落实。