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浅析人教版高中英语教材语言构成特点

2015-02-17夏一建

新课程(下) 2015年5期
关键词:英语教材句法人教版

夏一建

(浙江师范大学)

人教版系列教材的编排集中体现了“输入—输出”的认知规律,从Warming Up,Pre-reading—Reading—Comprehension,Learning About Language 的输入再到Using Language 的输出(包括Speaking,writing),显现了“大量输入,适量输出”的方式。一方面有助于培养学生学习兴趣和信息输入相对集中的优势,另一方面体现了语法式教学利于学生掌握语言知识的特点。多话题和功能项目则要求学生掌握听、说、读、写各项综合技能,有助于学生在生活中运用语言进行实践活动。下面笔者从语法、词汇两方面来分析该教材的语言构成。

一、语法分析

语法在英语教学中的地位经久不衰,其目的是培养学生的语言组织和英语思维习惯。本文将从语法内容、语法难度的交替、语法的练习来分析人教版高中英语教材的语法构成。

语法内容分为词法和句法。据上表统计,发现:

图1 语法和句法所占比例

语法中词法(占52%)和句法(占48%)比重相当,意在要求学生全面掌握语法知识。其中,句法部分重要强调从句的学习(占75%),如定语从句、名词性从句等,而其他的句法(占25%),如省略句的掌握等则涉及的篇幅较少;词法中,分词的变化所占比重最大(占52%),过去分词、现在分词做伴随,表目的等等,而涉及时态(占8%)、语态(占24%)、情态动词(占16%)的部分则相对较少。

从宏观上看,语法均衡中有偏颇,做到了主要矛盾和次要矛盾的相兼顾,有利于学生掌握良好的语法体系;从微观上看,语法的内容呈现多样化的特点,基本涵盖了所有英语的语法点,适合学生在阅读中分析长难句,运用与写作中为文章添砖加瓦。

语法的难度随着学习的深入层层加深。例如直接、间接引语和定语从句的学习,在生活中、阅读文章中、写作中最为常用和常见,作为必修一即第一册开始学习更为恰当不过。分词形式、倒装的运用较难,放置在后几本书中讲解,此时的学生已具备一定的英语基础,学习起来相对水到渠成,体现了语法教学良好的过渡。但是在定语从句的讲解时,将(in/for/with/by+which/whom)形式分离到第二册末尾学习,学生可能会将几种语法知识混淆,这一点需要改进。

语法的练习在课本上的内容较少,主要形式有改写句子、小组合作、情景对话。而教师所布置的课后练习形式多样,有单项选择、填空、转换、翻译,改错等。其中形式类练习、意义类练习、交际类练习均有涉及,符合学生全面地认识语法形式和使用规则。

综上所述,语法的构成较能显现新课程标准和价值,内容平衡中有侧重,且语法设计旨在引导学生自主发现语法内容,探究语法的使用规律,再加上教师的引导,这样的方式有利于学生学习能力的发展。

二、词汇分析

词汇是学习英语的地基。只有拥有一定量的词汇量,才能顺利解决英语中的各种题型,以及分析复杂的句子结构和语法。本文的词汇分析主要从词汇数量的设置、词汇难度的交替、词汇的练习来分析人教版高中英语教材的词汇构成。下图显示了5 本必修书中各类别单词总量所占单词总数的比重:

图2 5 本必修书中各类别单词总量所占单词总数的比重

从单词的总量上看,5 本必修的数目并没有呈现递增式的上升,且单元间的单词总量也没有相应增加,而是根据课文的实际生词量来决定。其中,黑体词汇(占25.8%),为一个单元最为重要的词汇,词汇量每册控制在80 个左右,符合高中学生的认知情况。而课标词汇(非黑体)的数量(占46.8%)具有可变性,视具体单元而定。不做要求的词汇(占27.3%)随着单元的话题而不定。例如,必修一第五单元Nelson Mandela-a modern hero 频繁介绍一些名人,且含有一些生僻词汇、专用名词,则该单元不做要求词汇则相应增多,反之,例如必修一第一单元Friendship 中出现的均为与我们日常生活中息息相关的熟词,则不做要求的词汇量相应较少。

从词汇的难度交替上看,该套教材较好地体现了词汇难度从易到难的变更规律。必修一的词汇相对来说较浅显,适合新生的记忆和理解,有利于其树立学习英语的信心和夯实英语学习基础。如必修三开始的词汇,单词的整体长度比前两册要明显变长,导致单词的难度随之增加。且词性转换的要求越来越高,名词、动词、形容词、副词的相应变化也成了考查词汇的一个重要方面。这种梯度的设置,有利于学生层层深入英语的学习,强调了夯实基础、打好地基的重要性。更值得一提的是,词汇在一个单元中会重复出现在练习中和不同的语段中,甚至在不同的单元中,很好地帮助学生巩固记忆。

从词汇的练习设置上看,题型包括根据意思写单词、短文填空、句子挖空填空、构词、根据情景创造性地运用词汇。这些题目的设置相较于选词填空较难。从这点上看,该套教材注重学生在语境中使用单词而不是机械的背单词,与此同时,它还强调学生运用各种学习策略巩固已学的新单词,采用构词法、联想记忆法、写作等方式让学生创造性地运用新词。

综上所述,词汇的构成较能显现新课程标准和价值,一方面词汇的难度有成递增式,利于学生的接受和学习;另一方面,练习的设置充分体现了词汇的灵活运用,强调在各个情景中使用词汇。

通过本文的研究得出给编者的建议是要科学编排教材内容,特别是语法的篇章;在词汇的编排上,应由浅入深,由少到多,循序渐进。同时,要注意提高知识点的重复性和词汇的复现率,有利于学生巩固已学知识。还要精简教学内容,减轻学生的学习负担。但本文的作者理论方面研究有限,不能全面、宏观、准确地定位当今高中英语的教学情况,故对于一些个人建议难免有所偏颇,还待广大读者多加指正。

[1]Bob Adamson.China’s English A History of English In Chinese Education[M].Hong Kong:Hong Kong University Press,2004.

[2]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界,2002(01).

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