如何拓宽小学语文实践活动的途径

万晓琨（河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学066100）

如何拓宽小学语文实践活动的途径

万晓琨（河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学066100）

新课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。传统教学中注重读书、积累和感悟固然是语文学习的重要方法，但只有将知识在实践活动中得以应用，才能真正意义上全面提高学生的听、说、读、写四方面综合素养。因此，拓展语文实践活动途径，在活动中提高学生语言文字运用能力，成为很多语文教师研究的方向。

语文实践活动途径

新课程标准指出：语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程，语文能力是一种综合实践能力。随着新课程改革的深入，语文实践活动走进了教师的视野，从三年级开始，很多单元学习中都添加了语文实践活动的内容，从教材的改革不难看出，只有密切联系学生的生活实际，回归儿童生活，将“读书”与“行路”紧密结合在一起，软化学科之间的边缘，在生成的、开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构建起全身心投入的学习场、思维场、感悟场，才能让学生“静静地听、大胆地说、动情地读、用心地写”从而更愉悦、更有效地学习语文课程。

那么，如何拓宽语文实践活动的途径呢？作为教学一线教师，我做了以下几个方面的探索。

一、借“文”生成，巧拓展

教材是教师组织教学的主要依据,是阐述课程目标、课程内容的专用书籍,是教学大纲的具体化。语文教材中许多经典的篇目都能成为语文实践活动的生成点，为学生的语文学习生活化做铺垫。正如陶行知先生提出的“教学做合一”理论中主张的：“教育同生活实践相联系，在做上教，在做上学”的观点。可见，语文教学只有将眼光从课本知识，放眼到学生的生活实际，才能更有效地促进学生语文综合运用能力的提高。

语文实践活动通常从教材入手，既可以是横向的延展，对一个作者，一个著作，进行深入的研究和学习；也可以是纵向的不断深入，挖掘教材中适合发散学生思维，促进学生创新的点。如：《走进李白》实践活动，就是横向铺开，通过主题阅读，调查采访等形式学习李白在不同时期的作品，同时了解李白的诗歌对后人的影响。再如：在教学《可爱的草塘》一课时，教师则以美丽可爱北大荒为切入，提出了这样的问题让学生进行讨论：在过去，草塘这里被称谓“北大荒”，现在已经不叫“北大荒”了，而叫”北大仓“。经过许多年的开发建设，那里已经成为我国重要的商品粮基地，盛产粮食。现在那里还有很多像草塘这样的湿地，我们还要继续开发。怎么样在不破坏那里的环境的情况下开发草塘呢？我们可以发展什么产业？”学生都想到了旅游业，并不由自主地生成了为北大荒做广告活动：“北大荒，北大仓，景色秀丽美名扬。物产丰富无可敌，请你快点来欣赏”“可爱的草塘、清澈的小河、美丽的蓝天、洁白的云朵、丰富的物产，把你带进了人间天堂”……灵动的语言不但体现了学生对文章的理解，对祖国山河的热爱；同时提高了学生语言文字的综合应用能力。

由此可见，一个好的语文教师，首先应该善于发现教材中与生活密切相关的内容，通过引导学生深入探究提升对语文学习的兴趣。

二、借“趣”延伸，渐丰富

“有趣”是学习兴趣的初级形式，是学生有效学习的起点。一直以来，语文教师最为困扰的是习作教学难题，其主要原因就是多数学生认为“读书无趣”，因此，让学生喜欢上读书，喜欢上积累，是语文教学中的重要任务。教育家孔子，早就告诫我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有将教育生活化，让学生“活”起来、“动”起来，才能不断激发学生阅读的兴趣。比如，在学习完《草船借鉴》一课后，教师发现学生对三国人物很感兴趣，特别是男孩子，很多通过网络玩关于“三国”的游戏，还有的课余时间经常在一起玩“三国杀”。于是，我便将学生的兴趣与学习巧妙地结合在一起，组织学生开展“三国知识竞赛”，学生课下读《三国》，课上比积累，发挥个体阅读与小组竞赛“点面结合”的优势，让阅读的过程成为班级课余生活的热议话题，从而产生读书的兴趣，同时，让学生对三国这个特定历史时期中的人物有了进一步的认识；再如，鼓励学生建立自己的“图书公司”，建立以小组为单位的书籍“营销”模式，吸引其他小组的学生节约本组书籍，为爱阅读、有效阅读的学生授予“明星会员”“小书虫”等荣誉称号，在读书交流会、故事会、演讲比赛等活动中，鼓励学生积极参加，踊跃报名，从而促进更多的学生参与到阅读当中来，在这一过程中，不但提高了学生的语文素养，同时提高了与他人交往的能力、协作能力，创新意识也得到了发展。

三、借“情”深入，重升华

语文教学是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”情感的认知既使对文本的解读，又是与作者的对话。有人说：“语文教学中处处充斥着浓浓的情，是文化的教育，更是情感的共融。”这句话是有道理的。《狼牙山五壮士》的无畏、《大兴安岭》的秀美、《钱塘江大潮》的壮烈、《凡卡》的悲惨……每一段文字里都凝结着作者的情感，当读者的情感与作者的思想产生共鸣时，语文教学的情感、态度、价值观这一维度的目标才会得以升华。如在小学六年级下册第六单元中安排了“难忘的小学生活”为主题的实践活动。古人说：“一切景语皆情语。”这个主题，成为即将离开母校的学生应认真完成的实践内容。围绕着“亲爱的伙伴”“可爱的老班”“磕磕绊绊也成长”“我的未来不是梦”四个小主题，学生将对朋友、对师长、对自己、对未来、对母校浓浓的情感都融入其间。一篇篇感人的故事，一段段动人的演讲，一幅幅多彩的画卷，将感情融入文字，将文字浮于画卷，将画卷又注入了情感。这次语文实践活动，学生在综合运用语言文字，回顾了成长的点滴，同时，心灵也得到了进一步的浸润。

新课标中关于“语文生活化”的要求，强调让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，因此，有效拓展语文实践活动，将有益于把学生外部语言内化为内部语言，从而在活动中不断提高学生的语言文字运用能力。

（责编 田彩霞）

学生实验：

实验1.温度对气体体积影响（图2）。

实验2.压强对气体体积的影响（图3）。

实验3.分子数目对气体体积的影响（图4）。