提高科学课堂小组合作学习有效性

高懋松（河北省秦皇岛市北戴河区教师发展中心066100）

提高科学课堂小组合作学习有效性

高懋松（河北省秦皇岛市北戴河区教师发展中心066100）

科学课程是小学课程的重要组成部分，是小学生形成对于自然科学初步认识的奠基阶段，科学课内容蕴含着物理、化学、生物、地理等多门学科的知识。在全面实施素质教育的今天，科学学科在教学课程体系中的重要性更加明显。自然科学强调实验和学生的参与，这样才能够真正地发挥学生在课堂教学中的主体地位。那么如何让学生积极主动参与到观察、实验、讨论等学习活动中去，提高课堂教学小组活动的时效性，切实使学生参与进来，是当前科学学科教学的首要任务。从事科学教学近20年，我积累了一些经验，现谈一谈我的一点看法。

一、教师指导学生探究活动要到位

科学课本中的大部分知识都来自学生生活中经常接触的事物，我根据教学中的教学目标，把学生带到生活中去，让学生自己去看、去摸、去观察，发挥小组的作用，让学生能在小组中通过讨论、记录、分工合作，获取知识。如在讲授小学科学六年级上册第四单元“保护环境”这一课前，我让学生到操场上去观察，同时要求学生记录自己在活动过程中对大自然的所见所闻，并收集所看到的资料进行分析，最终得出结论——如何保护大自然。在活动中，让学生体验到小组合作的作用，每一位学生都扮演着不同的角色，有记录员、观察员、分析员等等，学生自己探究，加以教师的指导，起到了事半功倍的作用。

所以结合小学科学学科的特点和学生主体地位，在小学科学学习中最好采用探究式学习方式，因为通过探究的过程即可以加深学生对于探究知识的理解，也能够发挥学生的主体地位，在收获知识的同时不断地提高学生的水平和能力。但是，小学生因为在学习能力和知识水平上的欠缺意味着学生在探究的过程中可能会存在着一定的障碍，这就需要教师的及时指导，这样学生在探究的过程中才能够高效有针对性，慢慢地在教师的引导下学生才能够形成科学的探究过程。这里需要注意的是教师的引导要注意“度”，切勿包办过多、急于求成，一切要本着学生成长的需求，促进学生能力和水平的提升。

二、学生的探究要科学合理

新课程改革的推进要求在小学课堂教学过程中要充分地发挥学生的主体地位，而在小学阶段通过小组探究活动来增强学生参与的主动性和积极性是当前小学课堂教学普遍采用的模式，这对于学生能力的培养和思维水平的提升有着重要的、积极的作用。在学生以小组形式进行讨论时，教师抛出的问题非常重要，问题难度太大或者问题难度过于简单，都会影响讨论的结果。在教学中，学生自己发现问题更加重要。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果。所以，在教学过程中教师设置学生的探究问题要科学合理，要尽可能有利于学生的参与探究，同时也要具备一定的思维深度和知识价值，而不是为了探究而探究。其次要注意学生的自身问题的呈现，著名科学家爱因斯坦曾经说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。这才是真正实现了探究的价值。

三、创设融洽的探究思维

教学环境会影响学生的学习效率，探究性学习更是如此，大量的事实证明良好的氛围，能够使学生在心理上感到满足，在精神上受到鼓舞。在教“让灯泡亮起来”一课时，我给每组准备一个灯泡，一节电池，一根导线。要求用多种方法点亮小灯泡，并在记录本上画出连接方法。我走入他们中间参加活动，和他们一起学习，没过一会儿，大多数小组小灯泡都点亮了。但是我发现其中有一组没有亮起来，看他们好像有点着急，我及时过去安抚他们：“不要急，慢慢来。”我给他们指出了几点建议，一试果然亮起来了，他们很开心。

在合作前给足学生一定的独立思考时间，只有当学生对探究的问题无法解释时进行合作才是最有效的。在教“光与热”一课中，我主要是让学生认识光与热的联系。首先，给每一小组提供材料：温度计、平面镜、记录表。其次，给学生宽松的时间，让他们自由讨论。要求学生认识实验的目的、设计实验的方法、实验的注意事项等。然后，交流各组的实验方案，学生进行讨论并提出建议，相互补充，在教师的有效指导下修改各组的实验方案。这时，时间一定要充分，努力让每个学生都有发言的机会，使不同学生的智慧得到尽情的发挥，体会合作探究的乐趣。同时为下面的实验操作奠定了良好的基础，最大限度取得实验的成功。

四、教师组织小组合作学习要有效

教师组织小组合作学习一定要有成效，大体上要从三点入手。首先，使学生要善于倾听，要学会学习别人的长处，所以在小组活动中要耐心地听同组同学的发言，学会取其精华。其次，学生在听小组发言者讲话时要敢于质疑和提问，这样有利于对于知识的深化理解。最后，要鼓励学生敢于创新，大胆地创新，培养学生的合作精神和创新意识，通过这三方面，让学生养成习惯，使学习效果最优化。

合作学习虽然不是唯一的教学方式，但是教师要根据教学内容、学生实际情况选择有价值的内容。根据以往的经验，我认为以下情况很适合小组合作学习，1.学生在学习上遇到无法解决的问题或者是学生对同一问题出现不同意见。2.学生学习任务较多，需要分工协作。3.学生思路不开阔，需要相互交流意见，是小组合作学习最好的时机。记得在教“呼吸与交换”一课中，我要求各组用图文的形式绘制出器官的联系。我知道完成这个任务是有难度的，所以应充分地发挥小组合作优势，先给小组学生充分的思考与修改的时间，然后通过讨论让学生相互启发，开阔思路，最后再完成任务，取得了较好的效果。

由此可见，小组合作学习在科学课教学中的地位非常重要，教师掌握小组合作学习的方法并加以合理运用，不仅可以高效地完成教学任务，更重要的是通过合作，培养学生合作能力，教会学生合作的方法，发挥学生学习的主动性，促使学生间的情感得到交流，学习效果共同提高。这样就能够在小学阶段的教学中切实地发挥小学科学对于学生能力的培养作用，促进小学生能力的全面提升。

[1]科学教师用书.冀教版河北人民出版社，2012.

[2]小学科学教学心理学.北京教育出版社，2001.

（责编 田彩霞）