浅谈班级小组的建立与评价

李萌（河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学066100）

浅谈班级小组的建立与评价

李萌（河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学066100）

班级建设是学校教育教学最基础的一环。建立健全班级小组评价的机制，不仅可以激发学生的学习主动性，培养良好的习惯还为学生的成长奠基。班级小组的建立讲究科学搭配，合理分工，制定详实可行的评价机制作为小组合作的保障，借助多样的奖励方式为评价注入活力，可以使班风班貌得到有效的改进。

建立小组合理分工评价机制多样奖励

我校以“生本理念”为依托进行课堂改革，教师和学生都非常喜欢这种全新的课堂模式，特别是小组合作的评价机制使得各小组更有凝聚力，学生比超赶先的劲头十足。趁着这股东风，我们班也建立并完善了各个小组，从学习、纪律、卫生、文明等多个方面约束学生的行为，教会他们自主学习，更让他们懂得自律，自尊和自强。我们的做法如下。

一、搭配分组，合理分工，是搞好评价的前提

在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动是分小组进行的。我们班的小组在原来学习小组的基础上不断调整完善，努力做到搭配合理，各司其职，使每个学生都能得到信任和尊重。

为保证各小组间竞争的公平性，充分调动学生学习的积极性，我们在小组建立时注意做到以下几点。

（一）小组的组合力求合理

我们首先纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格等不同尽量做到合理搭配，使每个小组的组成尽可能达到互助局面。为了使新建小组成员能从心理上融合，我们还专门玩了几个拓展游戏，变说教为体验——“蜘蛛结网”，让学生懂得了每个人都是小组的一部分，缺一不可。“从A到B”使学生明白了小组的成绩要靠大家的集思广益。“盲人过河”更是通过组员间的默契配合，让学生对合作这个理念认识得更深刻了。学生主动要给自己的小组起喜欢的名字和口号，设计组徽，他们的小组合作意识已经悄然在组内生根。

（二）组长的培养尤为重要

小组长既是“领头羊”，又是“小羊倌”。不仅要作出榜样示范，还得学习如何管理本小组学生。课堂上，各个小组在讨论、探究问题的时候，组长应积极组织大家展开交流，使每个学生都能发表自己的看法。在汇报发言前，要对组内成员进行分工（如上台展示的时候，组长往往作为主持人进行发言的串联，要把最简单的问题让给基础较差的学生，组长敢于承担较难的问题）。课下，组长也要帮教师监督和提醒组员，卫生要注意，纪律要加强，文明要遵守，使得整个小组呈上升进步态势。小组长有奖励和惩罚权，借以监督本组组员。

（三）明确的分工形成合力

小组是一个整体，每个组员都应在组内发挥自己的作用。教师帮助小组长分解任务以便其他学生能够参与其中，以此来培养他们的小组责任感与荣誉感。如我们班的小组内除了组长外，还有不同的职务：经典诵读领读员，负责轮流在早自习和中午带领全班学生诵读经典；卫生督察，下课时间，就是他们上岗的时间，谁脚下有纸提醒一下，谁的指甲长，告诉他一定做好个人卫生；还有纪律副组长，记录员等，他们各司其职，凝聚小组合力，使得整个班级和谐发展。

（四）适当地引领关注全体

《小学语文课程标准》中提到：“评价要面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”小组合作学习时免不了会发生问题，教师要加强各小组间的巡视，了解情况，及时点拨，表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。关注弱势群体，时常走到腼腆内向的学生身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言；帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务。在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。

二、详实可行的评价机制是小组合作的保障

我们学校于2013年初推行了“成长储蓄币”，对学生的行为习惯、品德操行、学习习惯、劳动习惯等通过综合性层级制的代币积分进行评价与奖励。储蓄币分为春芽币、花蕾币、绽放币三种。所有教师都有奖励权限，学生通过不断约束自己言行，规范日常学习生活，在班级中积累成长积分，兑换成长储蓄币。学生可以从“储蓄币账本”中清晰地看到自己的闪光点，逐步树立自信心。年终，还可以在学校的“成长储蓄兑换超市”中兑换相应的奖品。

我们班的评价机制就和学校的储蓄币发放活动有机地结合起来。我们制定了详细的小组评价细则，采用每课算积分、每周计总和，每月换代币的方式进行。经过一段时间的实践，我发现学生的自我约束能力提高了。许多科任教师向我反映班级的纪律较以往有了很大进步；值周成绩也比原来更稳定了；最难能可贵的是，原来一直在运动会比赛居于第二的我们本次秋季运动会竟然总成绩排名年级第一。我觉得，这些成绩的取得不能归功于教师一个人，而是归功于科学的管理，小组的约束，和学生的齐心协力，是评价使得我们的班级更有凝聚力。

三、多样的奖励方式是搞好小组评价的催化剂

小学生对事物的好奇是难以持久的，我们要采取多种多样的奖励方式，让学生看得见，能接受，并因此产生激励效应。

把“不求人人成功，但求人人进步”作为班级评价机制所迫切追求的一种境界，它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。我主要采取口头表扬、鼓掌祝贺、颁发喜报、校讯通通报家长，授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如，在各个小组之间开展争“状元小组”竞争活动，分层设状元小组、探花小组和榜眼小组，以此来激发学生学习的积极性。按平日量化考核的结果进行奖励，由副班长统计各个小组累计得分，每周班会公布一次，并及时举行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组，还设立“最团结小组”“课堂最佳表现组”等单项奖。对个人则采取星级奖励，设立“自信星”“自学星”“潜能星”“合作星”“进步星”“特长星”等，并将评选结果及时公示给学生和家长。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

综上所述，小组评价对班主任的管理水平是一项大的挑战，经过实践，我所教的班级，无论是学风，还是班风，都有了很大的改变，三大学科的学习成绩较之以往有了很大进步，班级的凝聚力也比刚接手时提高了不少，可见，这种小组合作竞争的评价机制对良好班风班貌的建设起着重要的作用。

（责编 田彩霞）