新课标下初中数学教学目标的功能

袁克恩（河北省大城县旺村镇初级中学065900）

新课标下初中数学教学目标的功能

袁克恩（河北省大城县旺村镇初级中学065900）

教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。数学课程标准把数学课程目标分为总目标和学段目标。课程的具体目标又包括“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面，其中“知识与技能”既是教学目标，又是实现目标的载体；“数学思考”和“问题解决”是达成目标的桥梁；“情感态度”则是教学目标的升华。这四个方面既是三维目标在数学课程中的体现，也是总目标内容的具体化。课时教学目标（以下简称教学目标）是对总目标和学段目标的诠释，是每堂数学课的核心和灵魂，是教学设计的关键。下面结合我在初中数学“目标—情境—达标”教学模式下制定教学目标的实践经验，谈谈教学目标的导向、调控、激励、评价功能。

一、导向功能

教学目标是教学活动的方向标，指导和支配着整个教学活动，整个教学活动都是为了教学目标而展开的。教学活动应该做什么——教学哪些内容、教到什么程度，都受教学目标的支配。因此，教学目标是一节课的“导航灯”。从教学目标的导向功能，教学目标有两层含义，一是教师教的目标，二是学生学的目标，教学目标既要导教，又要导学，其中导教是过程，导学是目的。教学目标不仅仅是教师给自己定的教的任务，而且是目标达成的主体——学生学的目标。教学目标应充分体现教师对学生学的期望，陈述学生学习的结果，也就是通过课堂教学学生应该学会什么，而不是教师教过什么，要防止教学目标的本末倒置。

教师在制定教学目标是还要注意行为动词的使用，课程标准在附录中对行为动词做了明确的界定：一类用于描述结果目标，包括“了解”“理解”“掌握”和“运用”；另一类用于描述过程目标，包括“经历”“体验”“探索”，教师要充分理解这些行为动词的基本含义，在制定教学目标时，使用行为动词要准确，使教学目标导向明确，避免偏差。

教学目标是对学科总体目标的诠释。教师在设定教学目标时，首先要认真研读教材，考虑教材编写的意图，准确把握教材的重点、难点，找准突破口。其次，设定教学目标不但要充分考虑全体学生的接受能力，还要根据全班学生认知水平的差异，充分考虑教学目标的难易程度是否恰当。从某种意义上讲，教学目标具有指挥棒的作用，有明显的导向功能。

二、调控功能

教学目标确定后，对教学活动起着调控作用。教学目标的制定，旨在通过教师的主导、调控，使学生积极参与，得到成功的体验。明确的教学目标能帮助教师较好地组织安排教学，确定正确的教学策略，选择适当的教学媒体。另外，在制定教学目标时根据学生认知水平，将大的目标化为操作性强的子目标，能引导学生逼近目标，有效达成目标。例如，教学“角”一课的教学目标制定如下：

（一）知识技能

1.通过欣赏和列举有关角的生活实例，进一步认识角。理解并能从旋转的角度认识角。

2.能用正确的方法表示角。

3.能进行角的度量单位间的换算。

（二）数学思考

引导学生探索角的本质，培养学生的观察、思考、概括能力。

（三）解决问题

理解角的旋转定义，能正确表示角。

（四）情感态度

用生活中角的实例，让学生体验和感受角与我们的生活息息相关，激发学生学习数学的积极性。

在讲授“知识技能”目标1时，教师要选用多媒体展示生活中各种各样的角，用flash动画演示静态的角和动态的角。

在完成“知识技能”目标2“正确表示角”时分解成以下几个问题，作为学生学的目标：如图，回答下列问题。

1.∠ABD与∠ABC是同一个角吗？

2.能用一个大写字母表示的角有几个？

3.以点A为顶点的角有哪几个？以点D为顶点的角呢？

4.图中共有多少个角？是哪些角？

三、激励功能

学生的情感和动机影响着教学的效果，因此“情感态度”目标的渗透对“知识与技能”目标的达成起着催化剂的作用。“情感态度”目标有着较多的思想教育因素，教师对古今数学成就刻意渲染，激励学生；对数学和谐内在的美重点引导，陶冶学生。有趣的数学史话对激发学生学习数学的兴趣有着举足轻重的作用。

例如，在教授“实数”时，我们可以给学生讲有关无理数的由来的小故事，增加数学学习的趣味性，培养学生爱数学，为了科学献身的精神。在制定每堂课的教学目标时，我们要挖掘教材中的思想、情感教育内容，激励学生。

难度适中的教学目标能够激发学生学习数学的热情，建立长久的学习积极性。过难的教学目标让学生望而却步，退缩不前，而过于容易的教学目标又会让学生感到乏味，没有刺激力，学生学习的积极性也会大打折扣。所以教师在制定教学目标时一定要结合教材内容，从学情出发，切记泛泛而谈、好高骛远。

四、评价功能

正如布鲁姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”教学目标不仅是教学活动的依据，而且也是教学测评的依据。科学合理的教学目标，不但有利于教师明确学生应该“学会什么”，更要有利于教后评价学生“学得怎么样”。

我们在制定教学目标时，要考虑到达标检测时具有评价学习效果的功能，因此，制定教学目标时可以根据教学内容的特点，分层次地设置目标，实现知识技能、数学思考、问题解决、情感态度目标的定位与组合。使教学目标既面向全体学生，又考虑到学生的个体差异。

实践证明，只有恰当、有效的教学目标才有助于教师创设良好的数学思考、问题解决的情境，实现教学目标的有效达成。新课标对初中数学教学目标的制定提出了更高的要求，在今后的教学实践中，我们要以“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”为基本理念，不断创新，使数学教学活动完成课程整体目标的实现。

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[2]任长松.走向新课程:给教师的18条建议[J].教育理论与实践，2003（2）.

[3]普丽萍.数学教育如何体现以学生的发展为本[J].楚雄师范学院学报，2003（3）.

[4]文忠.从“效率”走向“效益”——谈数学教学的有效性[J].宁波教育学院学报，2005（4）.

（责编 金东）