让经典的文本热闹起来的策略
2015-02-15李敏
李敏
让经典的文本热闹起来的策略
李敏
笔者任教小学语文教学,平时总感到自己所教的学生,缺乏感悟的能力,总不能去密切配合老师,经典的“文本”总是热闹不起来。是学生不能配合,还是其他方面的因素?一次观摩学习令我眼前一亮,关键需要科学引领学生感悟,作为我们怎样去科学引领?在平时的教学实践中,笔者做出如下的思考和实践。
一、坚持学生的读熟为先
我们之所以在自己的课堂里学生没有能够去很好地配合自己,实际上最主要的原因是学生没有读熟文本,那经典的“文本”当然也就热闹不起来。语文教学来不得半点的省事儿,也不可能去简单地抄近路。想不让学生去熟读课文的事半功倍,到头来极有可能就是事倍功半。所以,在平时的阅读教学中,让学生去多读,让学生去多种形式的读,是笔者所坚持的原则所在,不但让学生去轮读、赛读、分角色读、表演读、同桌互读、默读、自由读,而且让学生去美读和深情地读。窃以为,小学语文教材中的篇篇目目都适宜让学生去美读,去怀有深情地读。也只有让学生去美读了,去有深情地读了,学生才可以去感悟到一篇篇经典所蕴含着的浓郁而又深厚的情谊。如《把我的心脏带回祖国》这是一篇充满爱国情谊的叙事性作品,肖邦深爱着自己的国家,但遭外强势力的蹂躏,在国外他把爱国的一腔热血化成唤醒波兰人民呐喊与抗争的音符;在国外他染上不治之症,在弥留之际喃喃地请求把自己的心脏带回祖国。这样的美文,不让学生去美读,去深读,学生是不能从完全意义上感悟到肖邦的爱国之情的。教学时,和学生一起揣摩关键段落的朗读,学生经过思考发现:肖邦的喃喃之语语速需要缓慢,语调需要低沉。
二、坚持学生的自主为先
小学生的语文学习,人们已经开始意识到不仅仅就学习在课堂上,需要让学生进行前置性的学习,需要让学生进行延伸性的拓展学习。但无论怎样的学习,我们都不宜为学生去画地为牢。我们都知道,前置性学习是为课堂教学服务的,但课堂学习不能就是简单的前置性学习的检查。平时我们比较多地发现的问题是,前置性的学习,老师都有些提示性的阅读感悟之要求,教学课堂上,教师就让学生去做些回答。笔者经过深思,这样的教学不是在课堂上实施灌输,而是在前置性学习中,让学生去自觉不自觉地在机械性的接受。像这样的前置性学习也是束缚学生手脚,僵化学生思维的。对此,得出这样的结论:为了学生的未来,学生的自主应当贯穿于学生学习的始终,来不得半点的虚假和偏废。平时的前置性学习,笔者仅让学生去初略地读读而已,或者就是让学生围绕文本去搜寻相关的资源而已,不去做任何利于文本解读方面的提示。学生在课堂学习中,一切需要感悟的都交由学生在阅读的基础上去自主感悟,而且力求做到让学生去循序渐进地由浅入深地感悟着。不管是初读性的感悟,还是精读性的感悟,其感悟的权利永远保证是学生的。如和学生一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》,对杜甫的大喜欲狂,由学生自己去感悟;对杜甫的归心似箭的特殊情怀也由学生自己去感悟;对杜甫为收复失地而喜悦之心情也由自己去感悟。学生进入如此感悟的境界,其智慧的升华也就在情理之中。
三、坚持学生的创新为先
小学生学习语文是可以创新的,首先是学生同样具有创新的潜能,其次当今的语文课程的建设,即使就是我们小学阶段,也业已开始充满开放和创新的活力。所以,让学生创新实现学生升华之语文课堂教学是时代发展的必然,也是提高学生语文素养之必然。坚持学生的创新为先,是我们所必须去认真研究和探讨的。平时的语文教学,为了突出学生的创新,让学生多进行一些比较有意义的联想,应当说小学生对自己的联想,是少有其认知水准和能力的,有时会出现一些比较严重的偏差,很难避免创新感悟中所出现的偏见。作为老师,不必对小学生去有过多的苛求,而应当像对待荷叶上的露珠一样,去对待学生的创新感悟。平时,在学生的创新感悟上,笔者总去做出这样的思考,是否课堂上经常出现热闹的情境,学生借助于广泛的形象去思维就可以达成创新感悟的目的。实践感到则不完全尽然,教学中,笔者坚持的是多以“静”为“先”为“贵”,如果着实需要去“闹”,也想方设法能够在“闹”中取到一定的“静”,而且是理想意义上的“静”。如教学《生命桥》,本可以借助多媒体去设置一定的情境,通过一定的气氛烘托去实现学生的创新感悟。但经过深思熟虑,则感到如果抓住文本要素,也完全可以能够让学生去获取创新感悟的效果,小学生也完全可能去宁静致远的。教学时,学生对自己所发现的精要线索之问题进行探索,学生不仅是简单的知其然,更为主要的是学生逐渐地知其所以然。
李敏,教师,现居江苏徐州。