学用批注真阅读

汪新爱

学用批注真阅读

汪新爱

在初中阶段的名著阅读教学中，教师可以利用批注法这一传统阅读方法来提高学生阅读名著的能力，让学生形成对作品的自我解读，也即真阅读。

一、传统名段引路，激发批注阅读兴趣

（林冲）拿了钥匙出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东，雪地里踏著碎琼乱玉，迤逦背著北风而行。【夹批：背着风去。】那雪正下得紧。【夹批：写雪妙绝。】行不上半里多路，看见一所古庙，林冲顶礼道：“神明庇祐，改日来烧纸钱。”【夹批：妙绝奇绝，安此一笔。】

这是《水浒传》中第九回“林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场”的节选，由金圣叹批注。在此段中，有一个“紧”字，看似平常，但金圣叹为其做注曰：写雪妙绝。仅仅四个字的夹批，却不知引起了后人多少关注，去品析这“紧”字妙在何处。利用类似这样经典的文段来引发学生对批注这种阅读方式的兴趣，引导学生掌握了批注阅读的基础知识，学习为语段做批注。

二、用思维触摸文字，多种批注书写阅读精彩

首先，课前自主批注，点亮阅读心灯。在每一章节名著探讨课之前，教师都要求学生先进行自主阅读，不求多，但要强调“静心读书”。“不动笔墨不读书”，运用“读、画、写、查、思”五步批注法自主阅读。阅读以符号式批注和感想式批注为主，这样的阅读目的性强，既能让学生静下心来，又能让学生思绪飞扬，真正的投入到文本的阅读中。当学生能够静下心来认真阅读，自然就会提高批注质量。例如，在赏析“鲁提辖拳打镇关西”这一章节前，教师就要让学生明确：这是了解鲁达这一人物形象形象的重要章节，并要求学生带着这样的指向性自主阅读批注。反馈表现：“鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在楼板上。酒保听得，慌忙上来看”，解读了这句话，并圈点出“焦躁”、“丢”、“慌忙”等词语的学生比较多，有学生批注：品味这些词语，眼前不禁跃出了一个五大三粗的鲁莽大汉形象。可就是这样一个鲁莽大汉，却不仗势欺人，反而道出“俺只道那个郑大官人，却原来是杀猪的郑屠！这个腌臜泼才，投托着俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人！”这样的语言才是我们所追求的真阅读。

其次，课上专题批注，个性解读呈精彩。在课堂品读过程中，教师把解读文本的过程交给学生，教师只是给学生一些方法上的指导和提示。在指导过程中，教师选出章节中引起大多数人关注且较为精彩的语段，重点展开批注阅读，让学生在尝试做批注的过程中，体会语句的含义，形成对某句话、某个段落甚至是某一个字的理解。整个教学过程以“阅读—交流—点拨—品读—交流”的方式进行。在阅读教学过程中，强调运用圈点批注这一阅读方法，在批注中感知名著名篇的精髓。以指导阅读《水浒传》“林教头风雪山神庙”这一情节为例。首先教师引导——圈点下标题中的“风雪”一词，形成阅读疑问：风雪一词在本章节中有什么特殊作用？然后让学生带着明确的阅读指向展开深入阅读。阅读批注之后有学生这样批注：“风雪”交代了故事发生的背景，使林冲受尽酷寒，让我同情，但也正是这场大“风雪”让情节发展合乎情理，好一场巧妙的“风雪”。还有学生批注：大雪压倒了住处，林冲投宿山神庙，既救了他的性命，也让他了解了社会的罪恶，这才狠下心来上了梁山。了解学生阅读理解的程度，教师就可以深化批注：“‘风雪’没有夺取林冲的性命，而高太尉等人，却一定要之林冲于死地，让善良的人在那个社会不能活下去，那怕是委曲求全。‘风雪山神庙’是林冲人生道路的转折点，造成转折的根本原因不是‘风雪’，而是横行不法的邪恶势力。”一句点评之后，“逼上梁山”的主旨无需再加赘诉。

最后，课后再批注，阅读有感形成真阅读，“得法于课内，得益于课外”。在训练的过程中，学生所做的批注不是标准答案，但这并不重要，我们所要得到的是学生自主解读的过程，是对方法的掌握。学生思维的多样性得到了体现，理解达到了一定的深度，长此以往，学生的赏析能力何愁不能提升？课内的指导，不是为了传达给学生对作品的刻板评价，而是为了让学生学会有效的阅读方法，作用于今后的阅读过程，最终达到自主阅读的目的。让学生能够自主赏析精彩的文学作品，实现有自主评价的真阅读。将课内学习到的批注式阅读引入到课外阅读中去实践升华，巩固批注式阅读的方法，养成习惯，提升学生的语文素养。

汪新爱，教师，现居江苏连云港。