作文批改中学生角色的转变

2015-02-15佟娟

语文教学与研究 2015年11期

关键词：技巧环节交流

佟娟

作文批改中学生角色的转变

佟娟

在高中作文教学中，批改是非常重要的环节，大多数教师都是采取自己亲自批改然后进行点评的方式，结果却难以达到满意的效果。许多学生只是关注了自己作文的等第，简单订正错别字或病句而已。因此，对作文批改进行改革，吸纳学生参与其中势在必行。

一、开展作文自主评改的意义

自主评改，顾名思义是吸纳学生参与作文的批改点评活动，改变了以往教师包办评改的过程，使学生有效参与到作文的赏析、评定、反馈等环节。这一教学模式具有三个方面的显著意义。

一是有利于调动学生参与积极性。高中生在自主学习能力方面进展较快，他们也有着强烈的学习参与意识。运用自主评改模式，让学生在作文教学中有了更多的参与机会和平台，能够变被动接受为主动参与，这对学生学习积极性的提高具有显著作用。

二是有利于加深吸收借鉴的效果。在评改他人作文的过程中，有好的经验方法可以借鉴，存在的不足也要引以为戒，这就起到了取长补短的效果。学生在高中作文自主评改活动中，能够从他人的作文中获得收获，也从他人的不足方面加以反思与改进，能够为学生作文能力提升发挥更好的参考。

三是有利于培养自我修正的能力。作文学习是一个不断积累完善与提升的过程，在自主评改模式中，学生不仅需要深入分析他人的作文，而且还要与自己的作文进行反馈与反思，负责评改的同学与自己进行多角度全方位的交流，对于纠正思维角度、改进写作方法等方面具有积极的意义。

二、开展作文自主评改，以角色转变提升评改成效

在高中作文教学中推行自主评改，是一项理念与模式的创新，对学生学习积极性的提高、学习效率的提高都具有明显的帮助。笔者在教学中主要抓住以下几个方面要点。

1、针对评改任务提出明确要求。每一次的评改都要确定明确的目标，笔者在作文评改中以不低于百分之三十的篇目作为自主评改的内容，对评改提出了全面参与、自主深入、独立完成、相互协作的要求。每一篇作文的自主评改都要独立完成，可以借助于小组的帮助，也可以与其他同学相互交流，以此帮助学生树立独立自主评改理念。

2、强化学生自主评改技巧指导。自主评改活动不是无序进行的，应当建立一定的规则制度，并进行经验技巧的总结提炼。笔者要求学生按照错别字、病句、主题立意、结构手法这样的顺序逐一进行，前两个环节主要通过自主评改完成，后四个环节则可以结合小组力量开展评改。这样的评改技巧指导，让学生既把握住评改的主要内容、主要方向，同时也突出了其中的要点难点。学生有了评改方法技巧的指导，可以沿着明确的思路与方向开展自主评改活动，对作文评改的流程掌握更加准确。

3、发挥小组研究探讨重要功能。自主评改原则上以尊重学生自主思考、自主评判为主，同时也要体现小组这一扁平化合作载体的作用，使集体的智慧更好地服务于作文评改活动。笔者在作文评改，要求学生独立完成的内容包括错别字的寻找、病句的寻找，而对文章选题立意的分析、间架结构的分析、写作手法的分析，则要在自己分析研究的基础上，和全小组的其他同学一起讨论交流。如这一篇文章结构是否合理，应当确定怎样的结构更为科学，文章的选题立意有无偏颇现象及如何纠偏，文章中运用了哪些较为有效的修辞手法、有何妙用，哪些手法运用不够恰当等等，这些方面都需要学生和其他小组成员进行共同讨论，才能够把握更为准确，鉴定更为全面，评价更为中肯。这些环节借助于小组力量进行，也为接下来整个小组对文章的等第进行评定提供了前提。

4、倡导当面交流指点深化成效。每一个小组共同协作完成对文章的内容评定、等第评定，同时还要研究出对这一篇文章的评语。结束这些基本环节之后，则要以小组为单位进入到交流指点环节。完成组内所有成员文章点评的工作之后，评改的学生和作者进行当面交流沟通，交流本篇文章有哪些成功之处，对文章中存在的问题进行点评，点评要具体到问题，具体到怎样优化改进，还要听取作者的个人意见。这种面对面的反馈交流方式既诚恳又深入，对学生写作水平的提升具有较好的促进作用。

5、教师抽检点评强化方法提升。每一次的评改活动结束后，学生都是独立自主完成了文章的评价交流，以及等第评定、评语撰写等等，教师在这一过程中要抽检不少于百分之三十的文章，对文章的评改质量、等第评定的准确性、评语的精准度等方面进行分析，并在下一次评改中抽选进行交流，达到以点及面指导的效果，这对学生进一步提高作文评改能力和掌握技巧方法大有益处。