古诗词鉴赏课教学的几点体会

彭海民

古诗词鉴赏课教学的几点体会

彭海民

新课程标准要求：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这就强调了在古诗词教学中应重点熏陶感染，尊重学生的独特感受、体验，而教师的适时点拨指导定能给学生的体验以有效的帮助。

一、抓诗眼，赏名句

一篇文质兼美传诵千古的古典诗词作品，饱含了作者的丰富感情和想象，凝练含蓄的语言一定浓缩了作者对语言千锤百炼的全部精华。所以就诗词语言本身而言，就有发掘不尽的矿藏。诗词的鉴赏首先从“抓诗眼，赏名句”入手，揭开诗词字面中包涵的艺术神韵。

1.抓诗眼。诗词中的诗眼，主要表现在思想感情上，指那些能明确体现作者思想感情、精神、内涵的中心词或主旨句。诗词是作者情绪高度浓缩的产物，丰富的感情一定会通过具体的词语表达出来，鉴赏一定要抓住最能表现作者情绪的词语，这就仿佛找到了打开作者诗词内涵的钥匙。如：“最爱湖东行不足”中的“爱”；“长烟落日孤城闭”中的“孤”；“悠然见南山”中的“悠然”；“秋风萧瑟”中的“萧瑟”等词语就明确的表露出作者的情绪所托，能表现出作品主旨之所在。抓住了这些就自然抓住了作者的思想脉络。

2.赏名句。更多的表现在艺术形式上，那些千古传诵的名句是最精炼最传神最富有生机的绝唱，那是作者语言魅力的最佳张扬，“春风又绿江南岸”；“红杏枝头春意闹”；“僧敲月下门”；“随风潜入夜，润物细无声”……对它们的细致品味咀嚼才能领悟到古诗词艺术神韵的真谛。

二、依分类，析内涵

古诗词根据题材的不同大略可以分为以下几类，因其主题的不同其鉴赏自然有不同的表现，只要有心就有别样的体悟。

1.写景咏物诗：内容上往往以某景象或物象为媒介，借景抒情或托物言志来表现人的思想、精神、品格等。如：梅之于陆游；菊之于陶渊明；明月之于李白；山水田园之于谢陶、王孟。或诗境隽永优美；或风格恬静淡雅；或语言清丽洗练。

2.送别诗：设酒饯行、折柳相送，既有哀婉的离愁别恨又有温馨的安慰劝勉。送别类诗词更是中国古代诗词一道魅力独特的风景线。感情色彩上有两种表现：深情的依恋与不舍多表现为低沉哀婉，伤感惆怅。如王维《送元二使安西》；真诚的劝慰与祝愿多表现为旷达刚健，乐观向上。如王勃《送杜少府之任蜀州》。

3.战争诗：以边塞、战争为题材，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。内容大致表现在以下几个方面：边地奇景；生活艰辛；戍边报国的决心；思家的幽怨。如《凉州词》《关山月》《从军行》等。

三、明技巧，悟情采

鉴赏古诗词，除了要准确的把握古诗词的形象，领会古诗词的思想内容，更主要的是要赏析古诗词的表达技巧，就是要透过作者情感世界的窗口，调动（阅读者）自己的文学素养和生活经验，借助联想、想象获得身临其境的感受，在眼前再现诗词中的形象。鉴赏诗歌的表达技巧，要注意四大方面：一是表达方式，二是表现手法，三是行文结构，四是抒情方式。

1.表达方式：主要有记叙、描写、说明、议论、抒情等五种方式。就古代诗歌来说，描写、议论和抒情这三种表达方式比较常见。只要详加辨析是很容易明白的。

2.表现手法：有联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬（衬托）、托物言志、虚实相生、动静结合、点面结合、正面描写与侧面描写相结合，赋比兴、用典、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、语序倒置等等。

3.行文结构：结构方式主要有开门见山、首尾照应、层层深入、先景后情、卒章显志、起承转合、承上启下、过渡、铺垫、伏笔、衔接、照应等。如杜甫的《春夜喜雨》，全诗围绕“喜雨”展开以春夜雨为特定对象，以“喜”字为贯穿前后的诗脉，层层叙写，虽不见一个“喜”字在诗中出现，但无处不显露了诗人的喜悦之情。

4.抒情方式：主要有直接抒情和间接抒情两种方式。直接抒情又叫直抒胸臆。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”不就是杜甫对天下寒士的呐喊吗？间接抒情主要包括借景抒情、借物抒情、借事抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景、一切景语皆情语等，这样的句子在古诗词丰富的艺术宝库中比比皆是：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”、“会当凌绝顶，一览众山小”……总之明确了古诗词表达的技巧，就能更好的品悟古诗词中无尽神韵与情采。

彭海民，教师，现居甘肃张掖。