探寻学生作文能力提升的路径

刘玲莉

作文教学是培养学生“说”和“写”的能力的一项基础训练。在语文作文教学中，教师要指导学生学会观察生活、积累素材，帮助学生主动寻找提升作文能力的有效路径，激发小学生作文写作的兴趣。

一、小学生作文能力现状

小学阶段是培养学生写作能力的关键期，目前在小学，作文写作能力并不让人乐观。普遍存在发展不平衡、水平不均衡的问题。就整体来说，城市小学学生的写作能力要高于农村学生。就具体写作问题来看，城市和农村学校在作为写作方面都存在表达不流畅、内容程式化、素材苍白化、思想空洞化等问题。

二、课堂教学对作文能力的影响

在具体的作文教学中，课堂教学对于作文能力有着深远的影响。教师应当掌握学生的作文写作水平能力。根据学生的水平，合理选择安排阅读内容和写作内容，在组织阅读的实践中安排学生开展练笔等。力求通过各种教学形式让学生最大限度训练自己的写作能力。

在教学过程中，教师要根据本班学生的写作能力选择写作训练策略。对于不同学年段的学生，教师要根据不同学年段对不同学生的写作能力的要求结合本班学生的写作特点进行作文训练。教师要丰富学生的写作词汇量。教师要告诉学生只有在掌握了一定词语数量的基础上，才能让作文的表达得更加流畅，才能将学到的书面语言转变为自己的语言，写出能够表达出自己情感的文章。

三、提升小学生作文能力的路径

（一）注重作文素材的积累

1.从生活中发现、积累作文素材

作文源自生活，生活中充满了鲜活的素材。这些鲜活的素材就是学生作文的活水。学生积累作文素材必须要细致地观察生活、体验生活、感悟生活，学会在生活中捕捉有价值、有意义的写作材料，并将这些素材随时用文字记下，或者牢记素材，等将来写作时使用。叶圣陶先生曾说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是自然得很。”

鉴于此，在作文教学中，教师必须积极引导学生在生活中积累各种素材，形成自己丰富、多样的素材库。这样学生在进行作文时才会文思泉涌、下笔流畅。

2.广泛阅读范文，积累优美语句

欧阳修曾说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”“劳于读书，逸于作文”，为此，教师必须多方引导学生开展大量阅读，指导学生在阅读中品味感悟、培养语感、积累优美句式，在阅读中寻找能引发灵感的作文素材，只有这样，才能让学生在写作时具有流畅的表达。

（二）引导学生写出真情实感

作文是学生真情实感的自然流露，不是文字的堆砌，也不是学生的无病呻吟。在具体的教学中，教师应引导学生从观察、体验、感悟生活中积累的真实的写作素材中寻找灵感，从自身的人生经历中记录真人真事，引导小学生做文章时“我口说我心、我手写我口”；让学生在写人、叙事、写景状物时抒发真情实感。文贵有情，心由情动，文随情发，没有真情实感的文章是索然无味的。

（三）充分发挥想象力

作文写作是一种充满想象力和创造力的活动，所以，写作文需要学生充分发挥自己的创造力和想象力。学生头脑中的想象越丰富，表达的东西就会越多，在进行作文写作时想象的空间就越宽阔、丰富。

这除了需要小学生在平时的学习、生活中多积累素材外，教师也要在教学中，充分给予学生足够的自主性，调动他们的想象力的活跃度，学生有了丰富的想象力兴趣，才能激发创造性想象，下笔作文时便有了源头活水。此外，学生还可以在大量阅读的时候，在脑海里再造文中形象，积累更多、更丰富的的想象素材，在阅读中培养再造想象力，以便作文时能充分发挥丰富的想象力，使写的作文更有生命力。

（四）以评促写，以改促写

1.教师要教会学生作文评改的方法

在作文教学的过程中，学生的评改能力作为作文教学的重点，一直没有被广大小学语文教师所重视。以高年级作文教学为例，教师在学生完成习作之后，将学生分成若干个合作小组，并选拔写作能力强以及组织能力强的学生担任小组长。在学生进行作文评改之前，教师要教会学生作文评改的方法，比如，如何帮助学生修改病句，如何将习作中的错别字帮助学生修改过来，如何写习作的评语，每一篇作文的评判标准是什么。在这个基础上，教师指导学生在小组内进行互评互改以及自评自改，让学生通过小组合作了解到自己的作文的不足，让学生在这个过程中不断通过作文评改提高自己的作文能力。

2.教师要经常点评作文

学生往往不能发现作文中的优点、缺点，这就要求老师要经常当堂点评作文，在作文评改的过程中，体验让学生养成作文评改的习惯。然后放手让学生点评作文。一方面教师可以让学生对自己或同学的作文中出现的认为好听的词句进行圈点并说明好在哪里，也可以评价他们在作文中用得好的构思或者结构，同时，教师要加大训练量，对某一个训练重点要通过多种作文片段的训练以及整篇习作的训练引导学生提高评改能力，并在提高评改能力的基础上提升自身的写作能力。