议中学语文教学中的合作学习

○ 王露

(扬州大学 文学院，江苏 扬州 225000)



议中学语文教学中的合作学习

○ 王露

(扬州大学 文学院，江苏 扬州 225000)

合作学习作为一种新的学习方式，已在当前的语文教学实践中得到了广泛的应用。文章就合作学习的意义、实施过程中所存在的问题以及相关建议，展开论述。如何把合作学习的优势发挥到最优，是每一个语文教育工作者应该积极思考的问题。

中学语文； 课堂教学； 合作学习

进入21世纪后，人们面对的是一个不断融合的世界。现代社会越来越强调作为一名现代人，应具有较强的合作意识和合作能力，从而促进自身和社会的发展。随着新课程改革的不断深入，合作学习已经成为当今教育教学改革的一个重要关注点，顺应了时代发展的要求。不同的学者对合作学习的内涵有着不同的看法，但他们都认为学习小组是其基本组织形式，通过教师和学生之间多方向的互动活动来共同完成学习任务，并且最终以小组总体成绩作为其评价依据。它特别强调教学动态中教师和学生之间的合作互助，追求教学在认识、技能和情感目标上的均衡达成。

一、合作学习的意义

合作学习在带来学习方式转变的同时，对学生的语文学习具有重要的意义和作用。

1.突出了学生的主体地位。与传统的教学相比，合作学习变革了传统师生授受的单向教学方式，同时它也避免了集体教学中出现的一部分后进生由于被冷落而处于“旁观”位置的被动学习状况。在合作学习中，教师与学生之间的沟通是多方向的，它使所有的学生都有机会参与到合作活动中来，从而调动了他们的学习热情和积极性，学生在合作学习中的主体性得到了充分地发挥，能够意识到自己是具有明确责任分工的学习者。通过合作学习，进而可以培养学生成为其个体生活中的主体，社会生活中的主体。

2.提高了学生的语文素养。在合作学习中，同学之间相互交流知识，彼此沟通情感，它为学生的言语实践提供了一个良好的情境，从而可以更进一步让学生掌握语言这一交际工具，为自己形成熟练的口头语言和书面语言奠定基础。同时小组成员之间互相交流，各抒己见，形成对文本的一个多元理解的格局。当然这种理解是建立在原作原意的基础上，学生根据自己的知识积累和生活经验所作的合理解读，是学生与作者进行的一场自由对话。同时，在合作学习的过程中，学生主动地参与到教学活动中来，从而学到更多的语文知识，拓展了思路，开阔了视野，学生的语文素养自然而然得到了提高。

3.培养了学生的人际交往能力。在合作学习中，个人目标与小组学习目标是一致的，小组成员之间合作的好坏往往决定了小组学习的成败。小组成员之间在互帮互助下积极主动地展开学习，互相了解，互相接受，互相支持，逐步地形成团体意识和大局意识，妥善地解决可能出现的各种矛盾，学会倾听和包容。在语文合作学习中，小组成员之间通过互相帮助进行听说读写的训练，学生有了更多锻炼的机会，这不仅进一步活跃了课堂教学活动的整体氛围，也是培养学生的合作意识和人际交往能力的重要途径，是学生自身发展的需要。

4.建立了新型的师生关系。师生关系是支撑教育大厦的基石。在传统的师生关系中，教师总是处于高高在上的位置，学生总是处于被动的地位。而在合作学习中，师生不再是传统的“教”与“学”的关系，教师不再是“权威”，学生从被动转化为主动，教师发自内心地去尊重学生，尊重他们的个人情感和意志。在新型的师生关系中，课堂教学氛围是愉快的，融洽的，教师和学生的关系是平等的，不是专制的，学生拥有更多的学习自主权。师生之间互相学习，可以更好地促进双方的共同进步。

二、实践探索

合作学习的教学理念与教学思维是从传统的教学观念中跳脱出来的，实现了现代中学语文教学的革新。然而，中学语文课堂中的小组合作学习，依然存在着不少的问题。为此，在新课程理念的引领下，要使合作学习真正取得理想效果，教育工作者还需不断努力，不断探索。

(一)存在问题

1.合作流于形式。在课堂教学中，一些教师缺乏对合作学习的内涵的理解，把合作学习与小组讨论画上了等号。因此在课堂上，教师提出一个问题后，就开始让同学进行讨论。几分钟后合作结束，教师开始检查学习结果，而合作的结果往往却不能令人满意。在这个过程中，教师既没有对小组成员进行合理地分工，也没有指导学生如何与小组中的其他成员进行交流，更没有监控学生在小组学习中的活动，造成的结果是小组成员之间各自为政，没有互动，合作学习流于形式，学生的实际学习效率低下。因此一节课下来，表面上看起来很热闹，但课堂气氛热烈的背后却是学生思维的“浅化”，学生并没有真正学到东西。而在一些公开课中，这种流于形式的合作学习更为常见。

2.学生参与度不均。在一个班级中，总有学习成绩优异的学生和所谓的后进生，由于学生缺乏一定的合作技能和教师分组的不合理，因此导致在很多的合作学习小组活动中，学生的参与程度出现不均衡的现象，其表现之一是学生不愿合作。当老师布置了任务后，部分学生在小组活动中不做事，或是做其他事，好像自己是一个“局外人”。究其原因主要是现在的学生大多数都是独生子女，家庭环境造成了其不愿与人合作的心理，一切以自我为中心。学生参与度不均衡的另一表现是每次踊跃发言的都是那么几个学生，这些个别学生都是优等生，大部分学生“沉默寡言”。由于学生的学情各不相同，成绩优秀的学生在合作学习中处于优势地位，而学习困难的学生则处于被动地位，成为合作学习的附属品。

3.合作学习内容不当。作为中学语文教师必须要做到胸中自有丘壑，那就是合作学习不是围绕着所有的教学内容来开展。而事实上，在中学语文课堂教学中，一些教师一有问题，不论合不合适，都要学生进行讨论，从而使课堂教学发生“混乱”。一些没有难度的问题，比如简单的知识和概念性问题，学生通过自己的独立思考或者只要翻开书本就可以找到答案，教师却硬要合作，这样的小组讨论没有任何意义并且浪费了时间。而有的问题又难度过大，学生根据已有的知识储备并没有能力去解决。例如文言文的语法知识，把这样的问题交给学生讨论，只会导致整个课堂气氛沉闷，教学节奏拖沓。

(二)几点建议

除了以上所述，在中学语文合作学习的过程中，还会出现很多其他的问题，比如，缺乏合作的时间、评价方式单一等。作为教育工作者，要能够发现问题并努力改进不足之处。笔者根据所提出的问题来简单谈谈相关的几点建议。

1.合理分组是前提。合作小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。科学合理的分组，对小组成员之间的交流起着积极的作用。目前在大多数中学里，教室规模较大，学生人数也比较多，这给小组合作学习带来了种种不便。因此作为教师，应尽量利用有限条件，根据实际情况，组建好学习小组。教师可以根据班级授课制中学生位置比较固定的特点组建学习小组，遵循就近原则将同桌或前后桌的学生分成一组，这样的分组不“劳师动众”，也比较符合大多数中学的实际情况。因此，笔者认为教师在平时对学生座位的安排上要做个有心人，注意组内成员的差别和组间的无差别。组内成员的差别即同一个小组内的成员在学习成绩、能力、性格等方面应该是有差异的而且是互补的，组间的无差别即小组与小组之间的水平应是相同的，这样的话，小组之间的竞争才公平公正。此外教师还应根据学生的特点对小组内的成员进行角色分工，如小组长、发言人等。合理的角色分配能让学生的能动性得到充分发挥。

2.问题合适是关键。选择恰当的问题是提高合作学习有效性的一个重要方面。那么什么样的问题才适合小组合作交流呢？笔者认为中学语文合作学习中问题的设置应围绕课程标准、教学的重难点来选择和设计。首先设置的问题要难度适中，有一定的挑战性，即不会太浅让人一眼便知，又不会太难让学生摸不着头脑，只要小组成员间通过讨论就能够解决问题。这主要是基于“最近发展区”理论，即“跳一跳，摘果子”。例如在学习《孔乙己》时，教师可以提问：文末的“大约”和“的确”矛盾吗？学生通过合作不难发现“大约”和“的确”并不矛盾，因为在那样的社会环境中，孔乙己是活不下去的。其次设置的问题应是开放性的问题，即答案不唯一，具有一定的探索和讨论价值。例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以提出这样的问题：刘邦和项羽的人生对你的启迪。这样的问题能够激发学生的热烈讨论，学生可以仁者见仁，智者见智，讨论的同时也加深了学生对文本的理解和感悟。

3.教师调控要发挥。在合作学习的过程中，教师的引导常常出现两个极端：一是“该出手时不出手”。教师置身于合作之外，整个课堂处于混乱状态，学生放任自流。二是“该放手时不放手”。在这样的课堂中，教师不顾具体的学情，对合作学习的过程控制过多。这两种做法都是不可取的。实际上，在合作学习的过程中，随时都会出现不确定的情况，这就要求教师要有一定的教育机智和适当的调控能力。笔者认为，在合作学习中，教师要有事可做，并且知道该怎么做，即当学生开始交流后，教师应观察各个小组的合作情况。同时，教师可以适当地进入到个别小组中，对还不怎么清楚合作内容的小组，再次复述任务的内容；对意见不能统一而产生矛盾的小组及时进行指导。当然，合作学习的过程中还会出现其他情况，但不管是什么情况，作为语文教师都应保持冷静，沉着应对，真正成为合作学习中学生学习的引导者、协调者、合作者。

三、结 语

从五四时期顾镜明、陈启天所设计的合作学习程序到20世纪80年代上海育才中学实行的“小小组”，合作学习在教学实践中不断改进和提高。对中学生来说，合作学习不仅促进了与他人的沟通交流，学生的智商、情商、性格方面的培养以及各方面的能力都有了一定程度的提升。笔者认为在语文教学中要有意识地让学生去进行合作学习，因为在现代社会，竞争激烈，只有学会合作，才能更好地促进个体的发展，才能实现语文教学真正意义上的回归。虽然在合作学习的过程中还存在一些问题和需要完善的地方，但笔者相信，只要语文教育工作者在教学实践中不断积累经验，不断研究探索，合作学习这朵教改之花一定会在中学语文教学这片土壤中傲然绽放。

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王露，女，江苏扬州高邮人，扬州大学文学院学科教学(语文)专业硕士研究生。

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1672-8610(2015)07-0159-02