用汉语意合性理论优化教学

苏侠

用汉语意合性理论优化教学

苏侠

一、对汉语意合性认识的现状研究

关于汉语的意合特性，许多学者在研究文章中多有论及。研究者的视角不同，其理解也是不同的。最早是王力先生在《汉语语法纲要》提出的。在前人观点：汉语意合是汉语言本体的一种特性，是受汉民族整体综合性的哲学思维特点和高语境文化影响而形成，以词语和句子本身意义的连贯和逻辑顺序而实现的短语、分句、语段、篇章的语言成分的连接。人们对汉语语义的理解主要凭借语感和语境完成，这是汉语言的一种异于其他语言的特性，即意合性。

然而，我做调查问卷统计结果，只有5.41%的学生能在平时的阅读教学中体会到汉语的特点，证实了研究猜想：学生不了解汉语意合特性，因而缺乏整体把握语境的意识和能力，而教师也缺少语境意合的理论知识和教学策略。

二、基于汉语意合性优化阅读教学的“语境意合”策略

（一）词语教学中的语境意合策略。从汉语意合特点出发，把词语置于影响意义合成的整体语境审视和操作，涉及语境、语体、语感、语用四个因素。

1.小语境猜测词义，包括猜语素、猜偏旁、互释猜、上下文猜等方式。鉴赏“故国不堪回首月明中”时，询问“月明”好还是“明月”好？从语素语境看，“明月”是偏正结构，是以名词为中心词的偏正短语，表静态，而“月明”是一个主谓结构，呈动态，显然更富有神韵。互释猜词指在上下文语境中，目标词的前后有相关的线索词提供目标词的意义，通过读懂上下文线索词的意思推断目标词的大意。上下文线索猜词是指当上下文语境中没有具体与目标词对应的线索词时，通过一个或几个句子来判断、总结。

2.大语境猜测词义。相比义务教育的初中生，高中学生智商、情商的发展更加成熟，因而要拓展词语教学的视野，到词语的语体、语用、语感的语境中探寻词语意义、用法。如教学《大堰河——我的保姆》时，学生对“大堰河,今天,你的乳儿是在狱里,写着一首呈给你的赞美诗,呈给你黄土下紫色的灵魂……”中“紫色”修饰“灵魂”感到神秘不解，结合大堰河的身世和作者想表达的情感来考虑，语境是黄土下的灵魂，紫色是黄色的互补色，创造着最和谐而又深沉的意境；忧郁的紫色，还令人联想到大堰河痛苦压抑的一生，最符合作者的表达意图。

（二）句段教学中的语境意合策略。句段教学中“段”是意思独立存在的部分。句段（句群、语段）教学的优势在于围绕学习目标深度突破，句段教学的语境意合策略意义在于通过词、句、段的切入、深度突破，更好地完成整体把握和语感训练。

1.切入句段。根据整体文本的体式特征选择切入教学的句、段。小说文本，选择对塑造人物起作用的句段、揭示人物诞生环境的句段；散文文本，选择自我情感和个性表达的统一的句段；诗歌文本，选择情感呈现和语言组合的句段。

2.突破句段。考虑相关言外语境、言际语境，句段串起整体文本；悟句子的语言形式特点来理解句意，所谓“语言形式的特点”，是指句式、句型、语法结构、语法关系等方面的特点。诵读句段与表达体验、揣摩写法、语言品析结合。善于从段落或者文章的主要内容、段落的结构、写法、意义以及该段在全文中的作用等方面来理解句段。

（三）文章立意教学中的语境意合策略。“立意”是一篇文章所确立的文意，包括全文的思想内容、作者的构思和写作意图及动机等等，立意有时包含多重主题。

1.分析综合。从整体上将文章分成几部分，将语境中意义相近的自然段归纳为一部分，从而推知主旨，容许分段产生分歧。归纳段意后，对其进行分析，要有一个分类、归类、比较、抽象、综合理解语境的过程，来推知文章的主题或写作意图。综合理解要分步，首先找出语境的主次关系，没有主次关系删去重复，有主次关系舍次要关系累加后归类；其次对主要关系的主要因素合并叠加归类。

以写人为主的记叙文，要注意分析有关人物的行动、语言、心理、肖像的文字和这个（些）人物在事件中的表现。以记事为主的记叙文，要注意分析事件发生、发展、结果情况，特别是分析事件发生、发展和产生某一结果的原因（溯因法），把事件的特点和本质意义描写出来。

2.文内寻觅。寻觅文章的标题、文首文尾呼应、重点句段、传统背景文化：教师可以通过多种方法分析文题，寻觅“开宗明义”，“卒章显志”，具有概括性、最能体现文章写作特点的句段。整体把握传统文化和时代背景文化的意蕴，更好的联系上下文感悟文章立意。

苏侠，教师，现居江苏连云港。