体验式教学方法在语文写作课堂教学中的运用

○姜建平

(甘肃省张掖市甘州区沙井镇小河学校，甘肃 张掖 734021)

叶圣陶曾说:“写作的根源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从谈起，心有所思，情有所感，而后有所撰作。”从叶圣陶先生的观点可以看出生活体验在学生作文创作中的重要作用，而体验式作文教学就是以生活为本源，在生活中挖掘作文写作的素材与情感，依靠生活给学生提供的丰厚的底蕴来完成作文创作。由此可见，体验式作文教学在语文教学中具有极为重要的作用。

一、体验式作文过程的心理分析

1．由“物”到“意”的第一重转化。在学生进行作文创作时要经历两个阶段的转化，其中由“物”到“意”是第一重转化。作文创作伊始的“物”是指社会现实生活，而“意”是基于社会现实生活而产生的创作意识。由“物”到“意”的转化是作文创作者的一种心理过程，是作文创作者在现实生活中不断的观察与体验生活，并积累感受与体验，进而形成生活情感的积累。这些积累的情感与体验在进行作文创作时会体现出现实生活中“物”到作文创作中“意”的转变过程，即“观察—感受—分析—加工提炼—创作”的心理过程。

2．由“意”到“文”的第二重转化。当学生在观察与思考现实生活而不断积累情感与体验之后，其在作文写作时会将这些积累激发出来，并以文字的形式描述出来，这是作文创作的由“意”到“文”的第二重转化过程。在这个过程中，首先是学生在选题的刺激与引导下，将自己日常积累的丰富的写作材料筛选出来，并在一个主线的牵引下完成作文写作，这体现了学生的一个心理过程:选材——裁剪——谋篇——表达，体现学生这一心理过程的是文字形式的作文创作过程。学生体验式作文的心理过程用文字基本原理来阐释的话，则可表述为:作者在日常生活中不断的观察与思考，并将情感与体验进行积累，当需要作文创作时，学生需要将这些丰富的积累筛选出来，并进行主次、详略处理，并按照一定的逻辑串联起来，最终用精确、形象的语言表达出来。

二、体验式作文教学的理论参照

1．构建主义理论与体验式作文教学。构建主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生处于学习的主体地位，通过自身知识储备将外在信息构建成自己知识的过程。从构建主义来看，学生学习的过程是主动模式的，而非被动接受教师的教学知识，学生的学习其实是一个自我构建过程，是在教师的引导下对外部信息进行选择性加工，构建自己的理解，进而形成自己的知识。由此看来，语文作文教学不是简单的写作方法的传递，而是学生对信息的提炼与输出过程，这需要新旧知识与经验的双向相互作用。因此，从构建主义来看，体验式作文教学是以学生为中心的作文构建过程，这体现了构建主义的核心思想。

2．解释现象学理论与体验式作文教学。解释现象学理论认为，写作即思考的检测，写作是让我们以文字的形式与现实生活产生联系，以脱离实践的形式使思想更加接近实践，进而实现现实生活的抽象化。作文使我们对具体的生活更加抽象，而使抽象的经验与情感更加具体，是思想与文字相互转化，进而体现我们对客观事物理解的主观性。由此可见，解释现象学理论更强调写作的创造性与体验型，它强调了写作主客体的相互融合，从而达到体验过的事物以思想情感为载体，用文字表达出来，这是体验式作文教学的本质。

三、体验式作文教学的本质及特征

从语文作文体验式教学的本质来看，其是一种以人的生命为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，体验式作文教学更注重学生在作文创作时对生命意义的创造与扩展，而非仅是经教学而获得多少方法与技巧。体验式作文教学不是单纯的认知活动，而是一种理解生命意义、体验生命存在、凝聚生命量的过程，这还是体验式作文教学的本质意义。体验式作文教学关照生命的整体性，善待生命的自主性，关注生命的成长性，它在关注与揭示完整生命意义的过程中获得自己的意义。

四、语文体验式作文教学的策略

1．指导学生“心”入生活，多角度多层面体验生活。叶圣陶先生说，生活是写作的“源头活水”，因此在体验式作文教学中，要想使学生写出真情实感的文章，必须要求学生具备日常情感积累，从真实的生活中发现写作教材。“处处留心皆学问，人情练达即文章”，这要求体验式作文教学中，教师要善于引导学生观察生活，并从真正投入的观察中感悟与体验生活，比如引导学生走进生活并热爱生活，引导学生勤于观察并善于发现。引导学生体验生活的途径很多，因此要在实践课程教学中注重引导学生深切的体验生活。此外，受限于学生生活圈子的因素，可借助阅读来诱发学生的生活体验，激发学生的创造思维。

2．引导学生积累阅读体验与生活体验。在体验式作文教学中，要善于结合学生实际情况进行有效的生活体验，学生生活与学习的圈子有限，因此其对现实生活的接触有限。为了弥补这些问题，可借助外界资源来提升学生对生活的认知与感悟，其中作品阅读是重要的方法之一。为了获得足够的生活体验，为了获得足够真实的生活体验，在阅读中要掌握一定的方法。首先教师要引导学生善于作读书笔记来积累阅读体验;其次，教师要带动与鼓励学生对日常的生活进行体验与感悟，并以体验日记的方式积累下来，一方面可积累大量的情感感悟，为以后的作文创作打下坚实的基础，另一方面可有效的锻炼学生的文字驾驭能力。

3．情境还原，引导学生入境表达体验生活。在作文创作过程中，不仅要求学生具备丰富的生活感悟与经验，还要求学生能够有效地将这些生活感悟表达出来。当学生在自身丰富的生活经验中进入某种情景后，在头脑中会及其对事物的真切的感受与理解，进而产生丰富的联想，这诱发学生情感体验的基础。因此在体验式作文教学中，教师要重视情境的作用，善于引导学生进行情境还原，引导学生从情境中表达生活体验。首先需要教师在课堂上营造情境，通过情境诱发学生的情感体验，其次教师需要提供适当的机会进行师生互动，进而丰富学生的生活体验，再次，利用各种“触媒”唤醒学生已有的生活体验。

4．学生出境修改，完成作文的全过程。叶圣陶先生常说，好的文章是改出来的。因此在体验式作文教学中，教师要善于引导学生形成反复修改、润色的好习惯，鼓励学生不断构思、不断联想、不断创造，在这个过程中完成“体验——写作——展示——修改”的作文全过程体验。通常来说，作文修改包括学生自我修改、学生互评互改、师生总评等几种形式。

在语文课堂教学中，作文教学一直是困扰教师与学生的难题，而体验式作文教学能够按照学生的心理特点与认知规律来安排教学过程，并通过对日常生活的观察、思考与感悟而积累丰富的素材，不断培养了学生的写作能力，更培养了学生对生活的热爱，陶冶了学生的 人文情操。

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