和孩子们一起领略山巅的风光——对“活动单导学模式”下教师课堂角色的思考

○ 吴新华

(江苏省如皋市磨头镇初级中学，江苏　如皋　226500)



和孩子们一起领略山巅的风光——对“活动单导学模式”下教师课堂角色的思考

○ 吴新华

(江苏省如皋市磨头镇初级中学，江苏如皋226500)

[摘要]随着课改的不断深入，各种新型的教学模式不断涌现，其中有很多都能够对当前的课堂教学现状进行改善，而“活动单导学模式”即是这些优秀教学模式中的一种。然而对于“活动单导学模式”的运用还有很多问题需要进行解决，如在这种教学模式之中教师应该在课堂上担当起何种角色。在文中，主要就“活动单导学模式”下的教师课堂角色进行分析。

[关键词]活动的导学模式；教师；课堂角色

当“强势推进‘活动单导学模式’”成为全市各级学校教学工作的重点后，教师应该不再是处于带着某种怀疑的态度探究这种模式所体现的现代教育理念的阶段了。在教师真正感受到这种模式下学生在获得知识、产生能力、形成情感态度和价值观所表现出来的主动氛围后，不少教师对自身在此过程中的角色定位有某种程度的茫然。由居高临下的“传道、授业、解惑”的角色定势，转化为“组织者、引领者、参与者”的角色需要一个过程。完成这种角色的变化需要教师真正能够蹲下身子，平视学生的思想，同时又要教师心中始终明确语文教学的“工具性、人文性”的本质特征，以强烈的母语教学的责任感指导自己的课堂教学过程。

初中语文教学的目标在课程标准中有系统的阐述。结合“活动单导学模式”，笔者直观地理解了初中语文教师参与课堂教学的过程：结合初中阶段的语文阅读材料，和学生一起感受语文的魅力，在感受过程中让学生产生继续阅读继续积累继续提升的主动愿望，进而期待学生能够实现在更高起点上继续探究母语魅力的境界。也就是说，初中语文课堂中的教师角色应该是和学生一起攀登，分享攀登的付出，分享到达顶峰后所获得的成就感的过程。在这个过程中，教师要做好组织者、引导者、参与者的角色，可以从通过每个角色在教学过程中应有活动方式来实现。

首先，让我们一起来感受“活动单导学模式”下教师的组织者的角色。

眼下，实现“活动单导学模式”由于带有一定程度的强制性推进，市局甚至为所有年级的绝大多数学科组织精兵强将，利用节假日加班加点编写好了“活动单”，教师可以从公共邮箱中下载使用。看上去，教师上课省心了很多，但是，本质上说是增加了教师的工作量。二次备课不止是上级领导的要求，更应该成为教师履行自身职责的内在需要。在二次备课中，教师根据自己班级学生的特点，甚至是根据自己班级某些学生的特点，对活动单所设计的活动做个案化的思考就是一种对活动的组织者角色的实现。二次备课中，教师坚持在内心对课堂教学过程进行预演能够迅速提高教师组织者的能力。

在具体教学过程中，教师对学生的活动形式进行恰当的设计更体现出教师作为组织者的艺术水平。识记字词，理解文本，获得文本所传递的思想情感，不同的学习过程有不用的活动形式。哪些过程是可以通过学生自己努力可以实现的，哪些过程需要小组内用智慧点亮智慧的，哪些过程需要教师“点石成金”的，这些内容的落实既在二次备课时候进行了精心的设计，但是，在实际过程中往往会有预设以外的情况的发生。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动。”这种变动的过程恰恰能够体现教师组织者的角色的作用。

活动单导学模式下的课堂比传统教学中学生主动探究的时间和空间要多很多很多。学生活动的信息反馈和活动效果的评价过程中，教师的组织作用同样很重要。对学生活动效果的恰当评价有利于学生更大地调动自主学习的积极性，精心设计评价形式，让学生从教师对学生的点评中获得借鉴同学获得的知识，特别是获得知识过程的能力，可以达成教师预设以外的教学效果。所以，教师在评价学生活动效果中的组织者的角色的作用不能忽视，更不能认为是可有可无的随意发挥。对学生活动的奖励，特别是对学生活动中，基础不是很好的学生的奖励性评价，往往是学生小组活动中最容易忽视的，而教师的组织者角色决定了给予他们的关注既是教育公平的体现，也是教师组织艺术的体现。

其次，让我们来探究“活动单导学模式”下教师的引导者角色。

认识“活动单导学模式”下的教师的引导者的角色必须克服两种认识的误区：过度强调“引导者”的地位，回归到传统的居高临下的填鸭式课堂，或者是带着填鸭式课堂教学思想进行“活动单”形式下的灌输式的活动组织；过分强调学生的主导地位，忽视学生已有的知识能力和情感体验，主观地认为学生“跳一跳，够得到”，从而忽略学生在探究过程中的盲区和误区。

真正的引导者的角色，应该是教师在准确定位课堂教学目标后，对学生在实现课堂教学目标中可能遇到的困难有足够的准备，在学生活动中，及时发现学生思维或认识的障碍，让学生在正确的人文价值取向的道路上获得语文能力。胜任引导者角色的语文教师，应该在倾听学生的思维过程中及时发现问题，并在第一时间内选择恰当的方法引领学生思维的教师。语文教师特别要善于把握“只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生”这一教育真谛。在学生活动过程中调动学生运用已有知识以解决学生所面临的问题，准确判断学生需要帮助的时机，是教师扮演好学生活动中引导者角色的艺术境界。

“活动单导学模式”下的写作教学是编写活动单的组织者有意无意地回避，固然因为写作时以学生主体活动为主要形式，同时，对写作教学过程中教师不可替代的引导者地位也很难把握。生怕不小心违背了活动单导学倡导者的课堂模式的设计初衷。笔者作为一线教师，没有这么多顾虑，在写作教学过程中，特别强调教师的引导作用。当然这种强调是建立在积累学生写作活动中出现的问题的基础上的。围绕着初中阶段学生的写作培养目标，及时发现学生写作过程中审题立意、选材取材、谋篇布局、遣词造句的闪光点，让学生有明确的学习方向；甚至坚持下水作文，让学生从教师的写作中借鉴、吸收相应的写作技巧，进而形成能力。这样的引导者的角色是必要的。

再次，做好“活动单导学模式”下教师的参与者的角色同样值得研究。

在活动单导学模式下的课堂教学过程中，学生活动是主要内容。在学生活动中，教师以参与者的角色成为活动补课或缺的部分显得特别重要。只有教师在切实感受到学生的活动，才能真正把握自己的教学过程的目标达成。活动单导学过程中，最忌讳的是教师游离于学生的活动之外，构思下一步的教学过程。这就要求教师在进行课堂准备的时候就要预设好自己的参与内容和参与度。当然，教师参与到学生对文本的解读过程中，和学生共同感受到语文学科特有的魅力，还只是技术层面的含义。

教师参与到学生活动中，是教学民主的思想在参与过程中得到彰显。教学民主是有发现问题的自由，有表述观点的自由。在教学过程中，学生的感受未必完全符合课堂教学目的，甚至会产生方向性的错误。教师在这种时候往往会习惯性地表达出一定程度的强制性引导，让学生不由自主地产生被压抑的感觉，久之，学生的主动性被扼杀。教学民主的内涵在于教师民主地和学生对话，让学生说他们认识的不到位。“学生的最大权利就是不断地犯错误和改正错误，并在这个过程中获得成长的体验。”教师只有倾听是不够的，只有引领也是不够的，教师必须向学生坦承自己观点的理由，让学生从教师的思维中获得今后取得正确认识的经验。

一般的观点认为语文教学的过程是教师引领学生和文本对话的过程，笔者始终以为，语文教学过程中教师和学生对话过程尤其重要。只有在对话中才能抓住学生学习过程中的最新鲜的信息，才能把教师对文本的解读，对学生语文素养提升的一贯性的关注让学生切身感受到，并且这种感受是平等的。语文教师的享受文本的过程对学生的影响应该是潜移默化的。实现这一潜移默化的影响必须借助于平等地参与学生活动的课堂学习过程。换句话说，教师只有在活动中真实地感受所教内容引起的共鸣被学生感受到，学生才能乐意地接受课堂教学的内容。“亲其师，信其道”所阐述的也就是民主的教学理念。

总之，作为被强势推进的实践者，笔者作为一线教师首先是观念上接受了“活动单导学模式”的先进性，才在教师的角色定位上做了浅近的思考。在语文教学过程中，在语文课堂上，教师扮演好组织者、引导者、参与者的角色必须自始至终摆正自己在学生活动中的地位，不越位代替学生的思考，不回避教师应有的引领职责，以民主的思想，对待学生的学习过程。和学生一起获得知识，一起积累知识，一起运用知识，让学生在风景无限的语文之山上感受的语文学科的美丽，感受到向上攀登的乐趣，感受到达到山巅“一览众山小”的豪迈。当然，以上知识本人的教学理想，一种不断努力，虽不一定能够实现，但始终会靠近的理想！

【 参 考 文 献 】

[1]纪学峰.构建活动单导学模式下的生本课堂[J].小学语文教学，2015(6)：52-53.

[2]石春梅.“活动单导学”模式下的课堂动态生成例谈[J].语文教学通讯，2014(6)：13-14.

[3]许小明.活动单导学模式下初中语文合作学习策略[J].语文知识，2014(5)：34-36.

[4]许朝艳.“活动单导学”模式在语文课上的实施策略[J].语文教学通讯，2014(6)：45-46.

[中图分类号]H193

[文献标识码]A

[文章编号]1672-8610(2015)09-0156-02

[作者简介]吴新华，男，江苏省如皋市人，江苏省如皋市磨头镇初级中学一级教师。