从微课建设看“方言概论”课程的教学

○冯青青

(盐城师范学院 文学院，江苏 盐城 224002)

“方言概论”课程是本科阶段汉语言文学专业的选修课程。就本科的专业知识积累而言，这门课程难度相对较大，不仅要求学生系统掌握汉语音韵学的相关知识，还要熟练掌握国际音标，并能运用国际音标记录汉语方言。因此，这门课程的教学难度相对较大。近些年来，微课教学不断兴起，对教学质量和教学效果的提升有显著的帮助。本文准备从微课建设的角度探讨“方言概论”课程的教学。

国内较早提出“微课”这一概念的是胡铁生(2011)，他认为，“微课”指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。［1］此外，李玉平(2012)、姚正东(2012)也对微课的概念与设计进行了探讨。［2］15［3］25-26微课作为一种新出现的教育形式，以其主题突出、短小精悍、交互性好等特点被广泛运用。对于教学难度较高的“方言概论”课程，微课的运用可以有显著的促进作用。

一、提高教学方式的灵活性

传统的“方言概论”课程的教学，主要以课堂讲授为主。以李小凡、项梦冰主编的《汉语方言学基础教程》为例，［4］按照教学大纲的要求，先讲授方言学的基本理论，再讲解各方言区的语音、词汇、语法特点，中间穿插国际音标的发音训练。这样的教学方式优点非常明显:系统性强、信息量大。但是由于教学大纲一环扣一环，教师只能在有限的教学时间内按照大纲讲解下去，很难灵活地引导学生思考一些深入的问题，也没有较多的时间细致指导学生进行方言的调查。

引入“微课”教学给“方言概论”的教学带来了更大灵活性。传统的课堂教学“转瞬即逝”，而“微课”教学以多媒体为载体，可以反复观看学习，因此“微课”教学具有可保存性，突破了时空的限制，教学也就不受限于有限的“课堂时间”，灵活性更强。传统的课堂讲解，要把各方言区的语音、词汇、语法特点都说清楚，时间已经很紧张，很难拿出时间专门去深入讨论各方言区的重点问题。虽然“方言概论”是本科阶段的选修课程，以基本理论、基本知识的介绍为主，但教学过程中提出一些前沿问题让学生思考，也是必要的，但传统的课堂教学时间无法满足这样的教学内容。

利用微课教学则不同，这里举两个例子。全浊声母的演变问题，无论是在汉语语音史上，还是在汉语方言中，都是一个重要问题，但传统课堂只能分方言区讲解古全浊声母在各自方言里的具体表现，很难把这些方言区联系起来看。利用微课，则能设置“古全浊声母在各方言区的表现”这一专题，录制不同的教学视频，引导学生将各方言区里古全浊声母的演变状况放在一起加以比较，找出异同，这其实就引导了学生用类型学的视角去看待问题，比单纯地看某一方言区的状况收获要大。再如“人称代词”的微课教学，可以先简单介绍各方言区的情况，接着让学生说出自己所在方言点的人称代词的具体情况，再在微课中分析学生给出的人称代词的情况。这样学生更能有切身体会，教学效果也会提升。当然这种微课教学形式对微课平台的建设要求很高，因为这需要微课平台具有“互动性”的功能。

总体来说，微课教学相比于传统教学而言，教学方式灵活，也能够突出重点，可以有效地提高教学效果。

二、增强教学内容的直观性

“方言概论”课程的内容较为抽象，对于本科生来讲，特别是没有学过相关语言学课程的本科生，有一定的难度。如果能将一些抽象的问题直观化，或者用直观的形式加以讲解，对学生理解讲授内容，无疑有极大的帮助。一般来讲，利用多媒体展示能够直观地讲解知识点，但课堂时间是有限的，不可能在传统课堂上把每个问题都用多媒体细致地展示给学生，这时候可以利用微课的形式展现课程知识点，使学生能直观地学习。

以“汉语方言的调查与记音”这部分为例，学生听过教师讲授后，可能还是不清楚到底该怎么记音，具体的操作过程也很模糊。利用微课可以录制“汉语方言的调查与记音”系列课程，教师具体演示怎么记音，视频制作过程中，可以给出教师在记音表上的特写，直观表现出记音的顺序、位置等信息，这样要比单纯地讲授效果更明显。

再如《方言调查字表》的讲解，就课堂时间而言，只能讲授“前三页”的内容，即声调、声母、韵母调查表的相关信息，后面的“正表”无法一一讲解。但实际使用《方言调查字表》的过程中，学生在“正表”部分会遇到很多困难，有些字不认识，有些字即使认识也不知所指何物，因而不能很好地使用字表。利用微课，可以把“正表”里一些特殊的字认真讲解一遍，并把相应的字和所指的事物对应起来，能够提升讲解的直观性，加深学生的理解。

需要注意的是，直观性不等于娱乐，在微课建设过程中尤其要注意这一点。直观性的目的是为了便于学生理解，如果直观性设置不当，则会把学生的注意力吸引到不相关的内容，反而会影响教学效果。例如“方言概论”课程在介绍“方言调查”这一部分时，微课中可以借鉴“纪录片”的形式，介绍方言点的山川地貌、风俗人情等情况，这部分内容虽然能够博得学生的注意力，也很容易使学生的关注点“走偏”，更多关注讲解点之外的信息，而不是方言调查本身，这就失去了微课课程的初衷。“寓教于乐”重点在“教”，而不是“乐”。

三、提升教学板块的针对性

方言学课的重要功能之一是便于人们了解各方言区的状况，指导方言区的人学习普通话。“方言概论”课程针对的是汉语言文学或对外汉语教学专业的本科生，而这些学生来自五湖四海，各自的方言不同。方言课可以加深他们对各自方言的认识，了解方言与普通话的差异，以此来指导学生学好普通话。然而，课堂时间的教学主要是概论性的，不能针对每个学生的方言情况“量体裁衣”地讲解，学生可能对自己方言的情况还不能了解清楚，这方面可以借助“微课”展开教学。

微课具有较强的针对性，胡铁生(2011)认为，对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。［1］61-65唐丽娟(2013)也认为，微课可以针对学科特点，梳理出一些相应的知识点，选择较小的切入点，组织教学内容的编排，符合学生的认知逻辑规律，重点突出，逻辑性强，明了易懂。［5］63-64

“方言概论”的微课课程可以有效地针对学生的实际情况展开教学。首先，调查学生的母方言状况，把学生按照不同的方言区分成若干组，每个组内的方言特点大致相同，这样一方面能针对每个组的情况设计教学内容，另一方面也能够节约资源，避免教学的盲目性。其次，教师根据分组的情况具体设计“微课”的内容，重点是教学内容要有针对性，能够有效地指导学生分析各自方言与普通话的差异，特别是语音差异，从而指导学生学习普通话，为以后的语言文字工作打下良好的基础。例如，来自江淮官话区的学生，不少n/l 声母不分，对于这样的方言组要重点讲解n/l 的发音原理，分析为何容易产生n/l 相混的状况;来自北方的学生不少翘舌音和平舌音不分，那么微课设计的重点是讲解翘舌音、平舌音的发音原理和发音方法;来自南方的学生不少前鼻音和后鼻音不分，微课设计的重点是讲解前鼻音、后鼻音的发音原理和发音方法，并录制标准的发音供学生模仿学习。通过微课课程，让学生明白这些音的发音原理和方法，找出自己方言与普通话的差异，进而通过不断练习，提高学生普通话的水平。再次，可以通过微课平台，让学生相互交流学习成果，例如，让分前后鼻音的学生听不分前后鼻音学生的发音，让分平翘舌的学生听不分平翘舌学生的发音，相互纠正，相互学习，这就形成了“教师——学生——微课”的多维交叉学习模式，学习效率大大提升。

从上面的分析可以看出，“方言概论”课程引入“微课”教学是有积极意义的，教学方式灵活，教学内容直观，教学针对性强，因而能收到较好的教学效果。但是“微课”教学需要教师投入较大的精力设计，且技术含量高，需要教师熟练使用多媒体技术，视频录制和处理的相关知识，因而对教师素质的进一步提高也有促进作用。同时，“微课”教学有赖于“微课”平台的建设和支持，胡铁生等(2014)指出，微课建设平台需要更强健的技术支持，要形成系统性，资源要有开发性。［6］5-13

当时社会已步入信息化时代，信息技术和多媒体技术的发展日新月异，这也为“微课”建设提供了良好的契机。可以预见，在国家相关部门的大力推动下，未来“微课”教学会被越来越多的教学单位所接受，也将有益于越来越多的教师和求知者。

［1］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.中国电化教育，2011(10).

［2］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.中国信息技术教育，2012(11).

［3］姚正东.微课程设计策略探微［J］.中国信息技术教育，2012(11).

［4］李小凡，项梦冰.汉语方言学基础教程［M］.北京大学出版社，2009.

［5］唐丽娟.基于微课的教学资源开发研究［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2013(5).

［6］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014(2).