自主合作使语文教学更精彩

彭 莉

彭莉，教师，现居山东济宁。

在语文教学中，正确组织好学生的合作学习，实现语文教学效率与学生学习质量的共赢，是提高学生综合语文能力的重要途径。

一、小组活动，培养学生的合作意识

随着初中语文教学改革的不断深入，学生合作学习、自主交流沟通的教学模式已成为高效语文教学课堂的重要形式。其中小组合作学习在语文合作活动中占有很大比重。这种模式是以学生小组为单位展开的课堂教学活动，利用小组内各学生之间的互动，且以小组成绩为评优标准，学生在小组合作中互相帮助、共同促进、互相影响、优势互补，通过探究学习分享思考过程及思想的精彩之处。由于学生的家庭背景、性格特点等因素的不同，他们在解读文本时也存在着差异，而这种“差异”正是课堂教学所需要的丰富资源，更能展示学生多角度、多维度地去思考和解决问题的方法。例如：在教授《藤野先生》一文时，通过小组讨论学生们提出问题：“藤野先生作为学生的老师，对学生鲁迅的关爱只是普通师生之情，平日生活中教师关爱学生的例子很多，为什么藤野先生对鲁迅先生的关怀，令鲁迅先生念念不忘呢？”针对这个问题，教师组织学生进行了热烈的讨论。有的同学说，因为鲁迅先生在国外，能得到藤野先生的关心，自然倍加感激；有的同学说，藤野先生能够克服民族偏见，对鲁迅先生在学业上精心指导，一丝不苟，这种精神是可贵的；有的同学说，当时中国积贫积弱，日本部分学生看不起中国人，在这样的背景下，藤野先生能够以学术为重，对鲁迅先生没有丝毫歧视，这是多么高尚的品格啊！学生们通过深入讨论、探究，使藤野先生的高尚品格立体化地凸现出来，学生们的个性解读可以互为补充，共同分享，进入深层次解读文本的佳境。

二、独立思考，提高学生的合作能力

实现学生间的交流与合作，可以促使学生动脑思维，弥补教师难以应对存在众多差异的学生的不足。在学习中学生间会发生一些争议的问题，这种“争议”是可贵的，语文教学的一个最重要的目的就是培养学生的质疑能力，教师要引导学生独立思考问题，培养多角度思考问题的辩证思维。例如，在学习《愚公移山》一文时，教师引导学生理解愚公带领一家人凿山开路、不畏艰难的精神。而有的学生在学习中提出疑问：愚公挖山不止，破坏了生态平衡，他为什么不找一处道路相对畅通的地方安家落户？这要比劈山开路要容易得多。针对学生提出的这一问题，教师让学生在小组内展开讨论。通过讨论，学生们理解了愚公克服困难的精神是值得我们学习的，无论工作和学习都应该有象愚公一样勇于面对困难、克服困难的精神，不能遇到困难绕道走，要正视困难，而不能有逃避心理。而从现代环境保护的角度，可以引导学生辩证的理解愚公的开山行为。通过学生之间的合作解读与探讨，更能使学生对文本进行多角度的解读。在不脱离文本价值的基础上，对文本进行个性化的阅读与体验，这有助于培养学生的阅读能力与创新思维能力。

三、创设情境，提高合作的有效性

初中语文的合作学习应该形式多样，才能引发学生的兴趣，激发学生的学习积极性。初中学生大多活泼好动，表现欲望较强，教师在教学中要针对学生的这些特点因材施教。例如，在教学《皇帝的新装》 一文时，教师让学生根据课文通过小组合作将文本改编成课本剧，小组成员自愿选择剧本的角色，在课堂上进行表演练习。学生通过阅读，把对人物的理解与课文的基调，用自身担当的角色表现出来，在人物角色扮演中，更深入地走进人物的内心世界，从而更加准确地理解文本的意旨。而这种合作表演正好适合初中学生表现欲望强烈的心理诉求，学生在合作表演中兴味盎然。在学习《伤仲永》一文时，教师在课堂上开展了一场辩论赛：一方的观点是天赋最重要，另一方的观点是：后天学习最重要。学生们通过辩论，了解了天赋与后天学习的辩证关系。可见，在合作教学模式的引导下，教师可以采取灵活多样的形式，以促进教学目标的达成。

四、开展合理评价，体验合作快乐

传统的评价只是教师对学生一对一的单向评价，学生是被动受评价者。由于教师面对众多的学生不可能对每一个学生都能做出严谨、准确的评价，所以教师评价存在着一定的偏颇是难以避免的。而建立学生互评与自我评价机制，可以促进学生对学习进行自我反思，并对他人的学习情况发表自已的见解，增强了互动合作的有效性，体味评价合作带来的快乐。例如，在学习余光中的诗歌《乡愁》时，教师让学生充分阅读，领悟诗歌中所渗透的情感。然后抓住“思乡”的基调，指名让学生起来朗读，学生朗读完以后，可以对自己的朗读做一下评价，即为什么这个地方要读得缓，那个地方要读得急，这个地方读重音，那个地方读轻声。小组成员也可以根据个人对诗歌的理解，对朗读的同学提一些建议。