把诵读带进高三

江河山

把诵读带进高三

江河山

提起高三，我们眼前便会出现一幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三师生来说，琅琅书声应该属于低年级教室，高三了还将时间花在诵读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种浪费。殊不知，诵读对于高三复习同样重要。

一、诵读诗歌，感受意蕴，进入诗境

在高三诗歌鉴赏教学过程中，教师大都为了节省时间，提高效率，直奔主题，以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，满堂讲满堂灌，越俎代庖，讲得神采飞扬，其实教学效果收效甚微。这样的教学活动，就如人生省略了恋爱的过程，直接奔入婚姻的殿堂，少了空间，少了遐想，少了灵感，少了美丽，使得整个教学过程机械乏味。笔者认为，诗歌是以歌唱形式来表达情感的艺术形式，学习鉴赏诗歌，从诵读入手或以诵读为手段本身，是回到了诗歌本身的特征。通过诵读，学生深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美。古人亦云：谓读得熟，则不解说，自晓其义。学生熟诵于口，濡染于心，诗歌中蕴含着诗人强烈的思想情感就如潺潺溪水，流淌而出。如诵读李白的《将进酒》，就会感受到气势雄伟，有如大河奔流，一泻千里；诗情豪迈，言语狂放，却又沉着抑郁。再如李清照的《声声慢》，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”反复吟诵，一个身遭国破家亡，丈夫新丧，只身流落江南，晚景十分凄凉孤苦弱女子形象就会跃然纸上。叶圣陶先生曾说：“诗要反复地吟，词要低回地诵。”诵读诗歌，涵咏诗文，学生从而自觉不自觉地，与作者感同身受，诗词之意不讲自知，这无形中提高了高三诗歌专题复习教学效率。

二、诵读文言文，强化语感，活用知识

语文高考考什么，考的是语感，一位专家如是大胆地说。重视诵读文言文，强化语感对高三学生来说，十分重要。学生为何怕文言文，文言文复习为何收效甚微，一个重要的原因就是缺少对文言文应有的诵读。高三文言文复习，不能一味强调题海战术，而忽视了对教材文言文的温习诵读，至于对课外文言文的诵读，就更不甚了了。然高考试题中对文言文的考查，文言实词、虚词的解释和句式翻译均有出自课文选项，有的虚词设计的语言材料就是课文原句，若语感良好，答题的难度就降低了。由此看来，在高三的语文文言文复习尤其后期复习中就更不可以放弃诵读了。没有诵读，便没有语感，答题难度会大大增加。因此，强调诵读文言文，强化培养语感就成了我们语文后期复习的一个重要环节。这就需要教师一是反复强调回归教材，诵读文言文的重要性，二是增加课外文言文的阅读量，坚持每天课前诵读一篇文言文。有了一定的量，读上百来篇之后，学生就会对各种文言文知识点烂熟于胸。古人的思维习惯，语言习惯也就不会感到陌生，语感也就好起来，做题就会游刃有余，所谓的“怕文言文”也就荡然无存了。

三、诵读散文，理顺语脉，品味情感

散文是一种抒写作者主观情感、心灵的文学样式。在散文语词的密林中听风声、泉声、鸟声、虫声，我们需竖起耳朵，也要开口诵读：把握文脉，触摸文意，以读带悟，品位情感，形成文本与心灵的共鸣。高考散文阅读题是分值重，难得分的语文试题。在高三备考复习过程中，许多同学甚至老师把语文课本上的文学作品（散文）丢在一边，认为此时再花力气用课本是浪费时间，但笔者认为，我们花了两年多时间学习文学作品，而高三撒手不管，得不偿失。我们如果在高三备考过程中，利用早读诵读经典散文名篇，如《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《纪念刘和珍君》《小狗包弟》等散文，结合近年来的高考试题的命题角度，让学生再次理顺语脉，品味情感，将有利于学生调动自己的阅读储备，迁移解答文学作品阅读题，提高应试技能应是不言而喻的。

语文学习离不开“听说读写”，就高考备考而言，重视语基，加强解题能力的训练，当然无可厚非，但如果因此而忽略诵读，不能不说是本末倒置，其效果是得不偿失的。“三分文章七分读”，诵读课文、作品，字字入眼，声声入耳，让高三学生在诵读的过程中培养语感，领悟文意，揣摩情感，品味人生哲理。

江河山，教师，现居湖南安仁。