中职语文综合实践活动课探究

林婷婷

中职语文综合实践活动课探究

林婷婷

中职“语文综合实践”成为了独具职教特色的语文教学活动，也成为当前中职语文课程改革的亮点。但是，针对语文综合实践活动课的课型，仍有老师对语文综合实践活动课内涵的认知还是片面的，对其教学特性的理解是模糊的，存在活动开展误区。如何握中职语文“综合实践活动”特性、教学策略和教学评价的恰当运用显得尤为重要。

一、中职语文“综合实践活动”课程的特性

1.教学活动课程化。综合实践活动是每一个学生必须掌握的、独具中职语文教学特色的、能拓展学生综合能力的课程内容。教材对“综合实践活动”这一块的编写遵循着“由知识到能力、由能力到运用”的原则，在知识与能力方面是有序的、系统的。

2.教学内容项目化。开展“语文综合实践活动”目的就是让学生把自己掌握的语文知识与技能投射到社会实践中，并在实践应用中举一反三增加新知、提高能力。通过开展形式多样的“综合实践活动”项目，活动要突出语文“听、说、读、写”应用功能，提高自身语文综合实践能力。

3.教学情境多元化。从活动资源开发角度而言，课题选择不应局限各单元后的几个语文综合实践题，活动课内容可根据校园生活，社会生活和职业生活，兼顾学生专业特点，确定活动项目，体现就业导向。在多元化的教学情景中提高学生的语文综合能力与素养。

二、中职语文“综合实践活动”教学策略

1.循序渐进，不能操之过急。在初始阶段要安排学生比较容易接受的实践活动，比如：安排学生做“自我介绍”等比较容易操作的实践活动。随着时间的推进，在学生都敢参与活动、都能参与活动的情况下，逐步加深活动难度，在课堂上开展比赛活动。后期应该着眼于就业、创业方面的训练，尤其职业学校学生普遍自卑，看不到职业光辉前景。

2.准确定位，不能忽视工具性。教师要认真研究教学内容，确定适合的语文综合实践活动项目，把握语文元素，制定恰当的教学目标，并为学生做出准确的定位。当前的中职语文教学往往只重视人文性而忽略工具性，忽略语言形式的熏陶与训练。这样就会出现一大批有口难言的中职生。因此，钻研教学内容（教材）要特别重视其工具性价值，强调语言形式的训练。

3.有效运作，不能急于求成。语文综合实践活动是一项长期的而又系统性强的活动工程，语文综合实践活动所谓的“综合”，是既把语文知识和能力融合起来运用的综合，又将学科知识与社会能力的综合。就拿笔者所举办的以“模拟职场应聘”为主题的活动来说，活动设计有组织问卷调查，开展大讨论，收集资料，撰写应聘书，制作个人简历，评选优秀作品等六大环节，才能达到效果的最优化。

三、巧教学评价，巩固教学效果

1.反思性评价。教师要引导学生进行自我反思性评价。针对学生气质、性格、能力等内隐性因素，设计学生综合实践活动自我评价表，强化评价的个体认识，要求每位学生每次综合实践活动后写一篇日记，教师根据学生活动中的表现和活动成果，指出学生在活动中的闪光点和有瑕疵的地方，使学生能够全面的了解自己的能力。

2.过程性评价。过程性评价要点是考察学生的自主性、能动性、创造性。教师要关注在实施综合实践活动过程中，学生是否运用语文基础能力解决时效性问题，使学生在掌握基础知识与听说读写基础能力的同时，发展个体的运用能力与创新意识。要关注学生是否有个性化思考、运用团队智慧、独立操作、独立设计等认知过程。

3.综合性评价。综合性评价针对主要过程与效果而言，包括参与状态、沟通状态、情感状态；探索能力、操作能力、协作能力。可采用多主体的形式，例如：同学之间、家长、参与人员等进行综合评价。教师应尽可能多的发掘学生的优点，肯定他们的创新意识，从而有效地开展和规范语文综合实践活动，达到提高学生语文综合实践能力的目标。

总之，“语文综合实践活动”就是要让学生通过“活动”来学习、在“实践”中学习，做到知行合一、手脑并用，真正具有“育人”价值的综合实践活动，产生“有所知”、“有所得”、“有所悟”效应。

林婷婷，教师，现居江苏沭阳。