“三分式”高职立体化教学模式的探索与构建——以浙江纺织服装职业技术学院为例

王苹

（浙江纺织服装职业技术学院教务处，浙江宁波315211）

“三分式”高职立体化教学模式的探索与构建
——以浙江纺织服装职业技术学院为例

王苹

（浙江纺织服装职业技术学院教务处，浙江宁波315211）

随着社会市场经济的日益发展，高职院校学生的基础差异、个体差异和需求差异愈益明显和体现，单一模式、同一要求“一刀切”的课程体系和教学模式已不能适应新形势下的新要求。浙江纺织服装职业技术学院构建的以课堂教学创新为导向的“分层教学、分流培养、分类成才”的三分式教学模式便是针对不同专业特色，不同学生需求，因材施教，实施差别化教育,促使学生人人成才的有益探索。

课堂教学创新；教学模式；分层教学；分流培养；分类成才

近年来，随着知识经济和后工业化时代的到来，高职教育定位发生了变化:从规模扩张转变为内涵发展，以就业为准绳，牢牢把握社会、市场办学方向，培养符合社会需求的人才；同时随着市场经济体制改革的逐步深入，高职教育的办学理念和办学模式也发生了变化；生源组成多样化，生源质量的文化基础、知识结构参差不一，且生源的兴趣爱好、学习需求和发展方向亦呈现为多元化倾向，因而，直面学生的基础差异、个性差异和需求差异，正视新形势下的新特点、新问题，制定与职业特征和企业用人标准相匹配的人才培养目标，围绕职业岗位能力的要求确定教学内容，围绕教学内容构建教学模式，围绕课程设置进行课堂教学创新，围绕课堂创新提高学生的综合职业能力，提高人才培养质量，让每一个学生都得到适合的教育，学有所成，让每一个在校学习的人都获得最大的升值，是新时期每一所高职院校必须思考并解决的问题。浙江纺织服装职业技术学院构建的以课堂教学创新为导向的“分层教学、分流培养、分类成才”高职教学模式便是新形势下对于高职教育教学改革的一种有益探索和尝试。

1 “三分式”立体化教学模式的构建思路

全面实行以课堂教学创新为导向的高职教学模式的重构与调整，以学院人才培养方案的制订、修订为抓手，构建实施分层、分流、分类的“三分式”教学模式：分层次教学、分模块分流培养、分类别成才，充分满足学生需求多元的要求，改变目前大一统的高职教育现状。

建立“公共基础课程平台+专业群基础课程平台+专业方向模块课程平台+专业拓展课程平台”四平台菜单式课程体系，全面减少专业必修课，增加专业选修课，用必修课（包括公共基础和专业群基础课）保证各专业人才培养的基本规格；用专业方向模块选修课深化、拓宽学生专业知识和适应岗位需要的专业核心技能；用专业拓展选修课培养、发展学生的兴趣、爱好、特长和潜能，给学生以更多的选择权和学习机会。

通过教学模式重构，处理好公共基础必修课、公共基础选修课、专业群基础必修课、专业方向模块选修课、专业拓展选修课之间的结构与比例，增加选修课程门数，选修课学分占专业总学分比例不低于50%。在保证学生掌握本专业的基本理论、知识与技能的同时，尽可能扩大学生的知识面，因材施教，引导学生自我设计和选择成才方向，满足学生选择未来自我发展方向的需要，促使学生成长成才。

2 “三分式”立体化教学模式设计

积极探索以课堂教学创新为导向的“三分式”（分层、分流、分类）高职教学模式，通过弹性学分制的实施，强化公共基础课、优化职业基础课、精炼专业方向课、丰富专业拓展课，合理序化课程体系，深化课程内涵改革和教学资源建设，推动教学管理改革，达到满足学生发展的不同需求，努力构建高职教育“技能专长+可持续发展”的人才培养目标。

2.1 建立分流教学的“四平台”菜单式课程体系（图1）

图1 课程结构图

学院关注不同生源的学生基础，关注不同学生的发展需要，通过构建核心能力与职业能力有机结合的课程体系，包括建立学分制等途径实现学生个体化的学习需求，对学生的职业技能和职业素质进行培养，提高学生综合素质，实现学生的可持续发展；同时充分调研产业、行业发展人才需求状况，利用科学的职教课程开发方法，合理确定人才培养方案，形成定位准确、目标清晰、结构合理、设置科学的课程体系。

2.1.1 强化基础素质，构建全校公共基础课程平台

公共基础必修课程改革，突出培养可持续发展人才的理念。《英语》、《数学》、《计算机应用基础》、《语文》、《体育》、《管理基础》等公共基础课均进行分层分类教学改革，学生按照学习能力、个人特长、发展意愿，选择同一课程不同模块不同层次的课程学习；也可以根据入学测试成绩和课程内容，选择授课教师和上课时间、地点；考试实行过程考核，班级实行动态管理。学生可以实现三自主：自主选择教师、自主选择课程、自主选择时间。

2.1.2 打通职业通用基础，形成专业群基础课程平台

专业群基础平台课程对于培养学生的行业通用能力、适应未来的行业发展具有重要意义。专业群内的各专业共同探讨，形成共通的专业技术基础平台课程，未划入专业群的相关专业可以根据学院的建设规划，按照规划建设的专业群思路确定平台课程。

2.1.3 突出专业核心技能，形成专业方向模块课程平台

专业方向模块课程按照职业岗位（群）工作任务要求设置理论与实践“一体化”的课程。根据职业能力要求，精减专业课程，打破碎片化小课程，打破理论教学和实践教学的界限，努力开设“教学做”合一的课程。进一步深化课程内涵建设，完成课程教学设计方案，进一步推行教、学、做一体化的教学模式改革，加强教学资源建设，基本实现专业方向课程的实训达到生产性实训要求，鼓励各专业分段式、集中式开设教学做合一的课程。推动专业方向模块课程选修制，实现学生的个性发展。充分调动专业、专业方向建设的积极性，实现专业方向的自主选择。

每个专业根据岗位需求设置2个及以上的专业方向模块，每个模块学分数一致。学生选定某一专业方向模块后，必须全部学完该方向模块课程并达到合格。

2.1.4 注重职业成长能力，构建专业拓展课程平台

专业拓展课程，提倡设置对接就业岗位的跨专业复合型拓展课程，或按行业应用技术需求、就业提升岗位、及时反应职业领域最新科技信息、工艺流程和技术的课程搭建的拓展课程。抑或是考虑学生的职业发展需求，为满足职业成长需要，注重学生岗位迁移而设置的课程。学生须学完该拓展平台选定课程并达到合格。

2.2 推进公共基础、专业平台课的分层次教学

为满足不同起点和发展需要的学生的学习要求、激发潜能，因材施教，对《英语》、《计算机应用基础》、《数学》、《语文》、《体育》、《管理基础》等公共基础平台课，根据各专业特点和学生需求进行深入调研，全部进行分层分类教学改革，构建起针对不同专业、不同学生需求的模块化课程供学生选择。

例如英语是根据新生高考英语成绩和入学后英语分级测试成绩计算综合成绩，决定新生进入英语（A）、英语（B）或英语（C）层次就读。

计算机应用基础课设置了6个方向，从基础知识到高级应用，供学生根据自己的原有基础和专业需要进行自主选择。为非计算机专业学生提供了计算机知识、能力与素质方面的教育，使学生能够熟练掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，为应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。其他的课程如数学、语文等基础课均设置了3个及以上模块进行分层教学

专业课的分层分类教学主要体现在专业方向模块课程选修和专业拓展课程选修上，每个专业必须根据岗位需求设置2个及以上的专业方向模块，每个模块学分数必须一致。学生选定某一专业方向模块后，需要全部学完该方向模块课程并达到合格。

专业选修平台的设置，可以让学生根据将来就业岗位和学习兴趣以及职业发展方向进行自由自主地选择。实施分层分类教学的课程总量占当期总量的40%以上。

2.3 构建学生分类别成长的专业“四维导航”地图

专业“四维导航”图包括课程体系示意图、职业导航图、考级考证导航图、学科竞赛导航图。

课程体系示意图：把每个专业所属专业群的基础平台课程、专业方向模块平台课程和专业拓展平台课程所培养的3种能力——基本能力、核心能力、拓展能力3个层次的专业综合能力与相关课程分门别类地对应起来，让学生对大学3年所需修读的课程及其目的一目了然；

职业导航图：把每个专业对口的职业、就业岗位所需具备的专业能力和课程进行细化对应。通过它，学生对毕业后从事什么工作、相应需要具备什么职业能力，可以一目了然知晓；

考级考证导航图和学科竞赛导航图，则把每个专业所涉及的行业从业资格证书考取的最佳时间，可以参加的学科竞赛、报名参赛时间都一一图示标明，学生看了后一清二楚。可自主选择修读相关的课程，考取相关的证照，参加相关的比赛和实践实训活动，选择不同的职业方向就业、创业。

绘制专业四维导航地图的目的，在于帮助学生在选课前后能够规划、组织、整合所修课程乃至整个大学学程，勾画出大学生学业期内清晰的学习路径。通过它，学生能够清晰地了解自己的课程规划、未来的职业规划以及两者的关联，提升学习兴趣。专业四维导航地图为学生的成长成才提供多元选择途径。

3 “三分式”立体化教学模式的特色与创新

3.1 观念创新

这一教学改革改变了单一目标的培养理念，提出了以生为本、差异培养的新思路，注重因人而异、因材施教、因势利导，力求做到两个转变：将“以学校管理为中心”转变为“以学生需求为中心”，将“以教为主”转变为“因材施教”。这一模式顺应了高等教育大众化的时代需求，符合中国高等教育的发展方向。

3.2 模式创新

这一教学改革改变了培养模式趋同的状况，确立了“分层教学，分流培养，分类成才”的新模式。重构了定位准确、目标清晰、结构合理、设置科学的课程体系，设计和完善了学院人才培养方案。通过“四平台”菜单式课程体系的探索和实践，有机结合学生核心能力与职业能力，培养学生职业技能、提高学生的综合职业素质，实现学生可持续发展；同时这种分层教学的基础课程体系、分模块分流教学的专业课程体系，集中了学校现有的优势资源，形成了科学高效的综合体系。该课程体系以个性化、人性化为基点，尊重每一类乃至每一名学生的个体差异，同时与生源质量、学生的发展方向及社会的人才需求相适应，增强了高职院校人才培养和社会人才需求的契合度。

3.3 管理手段创新

分层分流分类教学这一模式的改变增加了教学管理的复杂程度，需要学校在管理上引入科技化、信息化的手段。为此，需要改变单一手段的管理方式，建立一套适用于以课堂教学创新为导向的高职教学模式的管理制度，开发和形成一套成熟的软件系统。建立推进分层分类教学、完善学分认定制的管理和运行机制，开发学分制管理系统、制定与学分制配套的管理制度。根据学院教务系统各版本间的学年学分制特点、功能与操作实践，完成教务系统升级改造，并订制学院教务工作所必需的个性化服务功能，为建立学分制提供教务工作网络保障。同时，完善课程建设管理制度建设，制订《浙江纺织服装职业技术学院学分制管理办法》等制度。在学分认定制实施过程中，要形成“定位明确、目标培养、二级监管、综合考核、跟踪服务”教学管理模式框架。结合实施要求，在二级管理中，落实专人负责监管，并协同各相关职能部门和企业，理顺责权利关系，保障运行畅通。

[1]张世华.德国“双元制”职业教育的新发展[J].中国成人教育，2002（11）.

[2]王时.一种全新的教学模式[J].中国高等教育，2002(9):47.

[3]张晓东.高等职业教育课程体系改革的思考[J].职业技术教育，2002（04）.

[4]周立红.德国职业教育体系构成和教学过程综述[J].北京劳动保障职业学院学报：职业教育，2009（4）.

[5]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（09）.

The Exploration and Practice on the"Tri-type"Multi-dimensional Teaching Mode in Vocational Colleges ---Taking Zhejiang Fashion Institute of Technology as an example

WANG Ping
(Teaching A ffairs Office,Zhejiang Fashion Institute of Technology,Ningbo,Zhejiang,315211)

With the increasing development of market economy,differences in students′learning foundations, personalities and demands become more and more obvious in vocational colleges.The single mode and"one size fits all"curriculum design and teaching mode cannot meet the requirements of the new situation.Guided by classroom teaching innovation,Zhejiang Fashion Instituteof Technology createsa"Tri-type"teachingmode, which is featured by stratified teaching design,differentiated cultivation plan and classified student development.Based on the nature of different majors and varied student demands,this teaching mode has been a useful exploration of teaching in accordance w ith students’aptitude and implementation of differentiated education,which helps each student’s development.

classroom teaching innovation;teaching mode;stratified teaching;differentiated cultivation; classified student development

G642

A

1674-2346(2015)03-0075-05

（责任编辑：竺小恩）

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.03.015

2015－08－13

浙江省2015年度高等教育教学改革项目 [编号：jg2015328]

王苹，女，教授。研究方向：高等教育