探究性学术报告:高职学生综合素质培养的新途径∗

陈 芬

(武汉职业技术学院,湖北 武汉 430074)

探究性学术报告:高职学生综合素质培养的新途径∗

陈 芬

(武汉职业技术学院,湖北 武汉 430074)

文章分析当前高职院校在培养学生综合素质过程中的现状,阐述以探究性学术报告为途径培养学生综合能力的方法,比较探究性学术报告与课堂学习两种方法的异同,分析探究性学术报告在高职学生综合素质拓展方面所起的作用及在实施中应注意的问题。

学生发展;探究性学术报告;高职学生;综合素质培养

一、高职学生综合素质培养的现状问题

大学生的综合素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质和心理素质四个方面。高职学生的综合素质情况不尽理想,普遍存在心理素质较差,科学文化素质有待提升,表现为理论知识欠缺,职业技能不强。

目前,高职院校在积极培养学生综合素质的同时,也暴露出以下几个问题[1]:一是活动名目繁多,学生疲于应付。据统计,高职一年级学校及二级院系组织的活动名目多于二十种,如各类社团活动、政治报告、竞赛、表演、班会、参观等,有的甚至占据了正规的教学时间,让学生无暇消化,疲于应付。二是培养过程虎头蛇尾。很多高职院校学生在一年级进行超负荷的素质培养活动,到了二年级后,此类活动明显减少。特别是三年级学生,很多活动都不需要参加,使得三年级的学生无所适从。三是素质教育渗透到专业教学中的方法不足。现在高职院校的投入仍然在教学环境的建设上,如何将素质教育渗透到专业课堂、实验场所,做法相对欠缺。

培养学生综合素质的方法多种多样。笔者提出,探究性学术报告是培养高职学生综合素质的一种新方法。开展探究性学术报告,对培养和提高学生的综合素质有积极的效果。

二、探究性学术报告的实施方法

探究性学术报告内容可涉及相关专业领域的新成果、新技术、新方法,也可以是社会热点现象或问题等。学生可结合兴趣提出讨论主题;可与专业老师、企业员工多交流,去发现具有一定挑战性和开放性的问题;也可以是与日常生活、国民经济领域密切相关的技术问题。提出主题后,围绕主题查阅文献,搜集并提练有用信息,通过实验、调查研究或归纳总结等手段给出解决问题的建议[]。

具体实施方法如下:(1)学生自愿报名:报名对象为二、三年级学生,学生根据自己的选题方向,选择指导教师(企业技术人员或校内外的教师),每位老师一般辅导2－5人;(2)教师辅导:辅导教师介绍写作目的、意义及书写的基本方法和格式,辅导怎样进行文献检索、资料整理、总结归纳、实验或调研方案设计等,并推荐常用的资料网站;(3)撰写提纲:根据主题,学生查找和阅读大量资料,合理取舍,整合分析,最后写出概要或提纲;(4)修改提纲:教师和学生共同讨论,提出修改意见,学生查阅资料,进行自我修订;(5)设计方案:根据提纲,设计文献检索内容、实验或调研方案;(6)撰写初稿:学生对实验、调研或文献检索内容进行归纳总结,并做好文献摘录,在两个月内,整理成学术报告初稿;(7)教师修改:教师对学生的初稿进行认真评阅,并要进行相关资料的查阅以核实报告的真实性,最后给每份学术报告书面修改意见,并反馈给学生;(8)形成报告:学生根据教师的修改意见,继续查阅相关资料进行修改,完成第二稿。继续征求意见,反复修改,最后定稿,形成电子版本及打印纸质稿;(9)制作课件:在教师和学长的辅导下起草课件文本,制作多媒体课件,并进行试讲;(10)推荐评选:教师根据稿件的质量和试讲的情况,每位教师推出两名学生到院里参加探究性学术报告评选;(11)选拔参赛:由学院学术委员会成员集中对教师推荐的学术报告进行评审,评出10份优秀学术报告,参加全院的学术报告演讲和答辩;(12)演讲答辩:在全院师生学生学术报告会上进行演讲展示,聘请院里8名教师(辅导教师不参加)、企业2－3名工程师做评委,每位同学报告10分钟。评委和参会的人员提问题,学生进行答辨3－5分钟;(13)评审评分:评委对每名同学的报告和答辨,根据评分标准(见表1),进行评审评分,评出一、二、三等奖和优秀奖,当场由学院院长总结并颁发证书与奖品;(14)形成文集:将优秀的学术报告收集,编辑成册,作为资料存档。

三、探究性学术报告取得的效果

探究性学术报告是课堂学习的延伸(见表2),不仅可以使学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,激发学习兴趣,还有利于挖掘学生个体创造性潜能,培养学生的创新精神和实践能力。

表1 探究性学术报告评分标准

表2 探究性学术报告与课堂学习两种方法比较

笔者所在的生物学院实施并推行探究性学术报告,取得了一定的效果,主要表现为以下几个方面:

(一)激发了学生的学习兴趣

高职学生的学习基础相对较差,他们对传统的课堂教学有厌学情绪,探究性学术报告的引入使他们由课堂的被动接受变为实践中的主动参与,围绕自已感兴趣的问题进行资料查询、分析、实验、调研和总结,最终达到解决实际问题的目的。这种形式让学生感觉新颖,能够学以致用,能够亲自解决一些问题,写出自己的学术报告,增强了学生对专业知识与技能掌握的信心。许多学生感慨地说,虽然写学术报告并进行宣讲所花的时间和精力要比准备一场考试多得多,但他们都乐意参加。专业知识经由学术报告形式展现出来,这种方式让学生觉得专业知识不是那么深不可及,而且这种学术氛围让他们有了自信心、成就感,因而学习激情不断增长[3]。

(二)促进了学生综合素质的提高

1．自主学习能力的提高

学生自己查阅资料文献,阅读后要自学消化,逐步理解资料内容,再到了解细节、设计方案并予以实施,最后写成学术报告。整个过程,学生自主学习,获取新知识和新技能。通过学生讲解与答道,教师发现,学生对选题内容非常熟悉,学生自主学习的能力得到了极大的提高。

2．资讯能力的提高

很多学生刚开始对学术报告不知道怎么入手,布置了任务后,很多人不知道怎么查文献,基本上都是停留在图书馆的书籍查阅以及借用百度进行查找。在这个过程中教师讲述文献检索的基本方法,要求他们深入学习文献检索技巧,利用不同的文献检索软件和数据库来检索高质量的文献。学生经过这个学习过程,在短时间内能够收集到相关的文献材料,提取观点,整理成报告,他们提取、汇总、整理文献的能力得到明显的提高。

3．写作能力的提高

学术报告的写作是一个系统工程,教师要专门讲解论文和参考文献格式,指导学生如何确定标题,写摘要和关键词,如何围绕中心问题陈述观点,斟词酌句,合理表达。学生在老师指导下,多次修改报告。报告从最初的字体不一,格式混乱,内容繁杂,到最后格式正规、内容逻辑严密,结构层次合理,文字科学精准。经过这一训练过程,学生的写作能力得到较大提高。

4．办公软件运用能力的提高

学生的报告写好后,向老师和同学展示自己的工作,必须制作演示文稿,学生要学习计算机基本操作及PowerPoint软件的使用。学生从开始不会使用软件,到最后能够较为熟练地运用办公软件,制作大量数据和图表,甚至用动画来表达主题内容的PPT。

5．语言表达能力和心理素质的提高

报告完成后学生要上台用精简的语言将主题内容在10分钟内表达出来,并回答评委和同学的提问。学生面对台下的企业专家、教师及全院的师生,要做到演讲时从容不迫、抑扬顿挫、清晰明了,不仅要充分熟悉报告内容,还要有一定的语言表达能力,更需要克服紧张心理。

6．创新能力的提高

探究性学术报告具有一定的先进性、实用性、评述性、逻辑性。学生不仅要阅读大量的文献,还要对文献进行归纳,总结,并根据自已的思路整理出报告。学生既巩固了课内所学知识,也激发了学生的创新灵感,这些都为以后的科学创新奠定了基础。

四、实施过程中需要注意的问题

学术报告是研究生学习期间常见的一种学术交流形式,很多学校在本科生教育中也采用了这样的形式去启发学生的研究兴趣。我们尝试在高职院校开展探究性学术告活动,要与高职的人才培养目标相一致,报告的内容、选题与本科及研究生的培养有所不同,在实施过程中需要注意以下问题:

(一)选择合适的题目

高职院校学生整体水平一般,对于很多知识点的要求比本科生低。探究性学术报告的选题要和学生的知识水平相适应,所选的题目必须是学生能理解的,且在教师的辅导下能够设计实现,如设计实验和调研方案,并能够组织实验与调研。因此,题目的设定尤为关键,研究内容过于艰涩,容易导致学生无从下手,失去兴趣而放弃。题目过于简单又失去“研究”价值,这违背了开展学术报告的初衷。报告的选题既可以与专业技术紧密相连,也可以从生产、生活、兴趣、社会热点问题出发,选择的题目可多元化。

(二)报告的形式可多样化

探究性学术报告不局限于论文,可以是关于热点内容的调研报告,比如有同学写的是“自主创业开办药店——药店店面策划”的调研报告;也可以是解决某一个问题做的探究性实验,如有同学写的“武汉职业技术学院校园空气中微生物含量的测定”;也可以是市场热销产品的分析,如有同学写的“化妆品中有害物质及其检测方法”;也可以是社会热点问题的探讨,如有的同学写的“三聚氰胺奶粉事件的评析”;也可以是前沿知识的介绍及应用,如有的同学写“基因与个性化医疗”“3D打印技术在医学中的应用”等。内容广泛,形式多样。

(三)不可流于形式

学生如果为了完成任务而随便进行网络摘抄,便会养成一种懒于思考,马虑了事的习惯。这不仅使得学术报告流于形式,更重要的是,学生容易简单地认为做做文字工作就能有研究结果,学生难以从中学到东西。要成功实施探究性学术报告活动,师生都应认真对待,鼓励三年级每个学生参与,进行大量阅读,善于查找资料,消化和积累信息,在理解、思考、归纳、推断的基础上形成新的见解并撰写成文,做成演示文稿。

(四)教师充分发挥指导作用

指导教师可以是企业专家,也可以是学校骨干教师,他们必须具有知识面广,阅读量大,企业经验丰富。否则就不能在学习资源的选择和实施方案上给予学生有效的指导。每个老师带的学生不宜超过三个,保证老师有更多的精力对每个学生进行指导。对于学生交上来的学术报告,教师要认真阅读,并给出合理的评价。要尊重学生的劳动成果,不可轻易处之;要尊重学生的观点、见解,不可盲目否定,应组织学生充分讨论,这样学生的积极性没有被打击,同时对知识的吸收效果也更佳。

(五)要进行过程控制

探究性学术报告的开展针对二、三年级学生,一般时间为三个月,由于时间长、环节多,做好过程控制和管理非常重要。教师要制定详细的计划和相应的措施,要有时间节点,做到实施过程有布置、有检查、有督促、有评价、有激励,才能逐步培养学生的综合素质。

五、结语

经实践证明,探究性学术报告创设了一种更宽松、平等、独立和自由的学习环境,有利于提升学生的综合素质。在该活动过程中,教师给予学习方向的指导,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,提高了学生的社会适应能力与竞争的心理适应能力,为学生将来就业打下良好的基础。而且在专业课学习阶段开展学生学术报告活动越来越受学生的欢迎,这说明高职学生对自身要求也较高,渴望得到学术研究训练。对大多数学生来说,开展学术报告也促进了相应课程的学习。大部分学生撰写出较高水平的学术报告,得到了专业教师和专家的认同,这些成绩表明,探究性学术报告的开展是培养高职学生综合素质的一种新途径。

[1]于欣欣．大学生综合素质提升平台建设的实践与探索[J]．黑龙江高教研究,2014,(12):72－76．

[2]李良超,钱海生,林秋月,等．读书报告会——无机化学第二课堂教学的新途径[J]．大学化学,2011, (4):15－17．

[3]刘超卓．指导学生举办学术会议的探索与实践[J]．高教论坛,2012,(2):56－58．

10．3969/j．issn．1672－9846．2015．04．017

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2015－06－24

陈 芬(1966－),女,湖北崇阳人,武汉职业技术学院生物工程学院副教授,主要从事生物化学与技术、生物分离与纯化技术的教学与研究工作。