基于“工作坊”式的英语师范专业职教师资培养研究

李若兰

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

基于“工作坊”式的英语师范专业职教师资培养研究

李若兰

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

针对目前传统英语教学模式无法向社会输送高水平授课型职教师资的问题，探讨了英语师范专业传统英语教学单一性的缺点和“工作坊”式英语教学模式的优点，提出了在我校英语师范专业运用新型“工作坊”式教学模式培养英语职教师资的具体实施措施。

“工作坊”式教学模式；英语职教师资；授课技能

随着经济和技术的发展，国家越来越重视职业教育，而职教师资培养是高质量职业教育的重要环节，肩负着在全球一体化背景下培养适应时代需求人才的重任。因此，培养高素质英语专业职教师资的任务显得尤为重要。传统的“教师讲-学生听”的授课模式已经不能达到培养高水平职教师资的要求，因此“工作坊”式教学模式的引入势在必行。该模式能有效地把英语专业的理论知识和实际英语教学有机结合在一起，为我国的英语职业教育输送优秀的授课型英语教师。本文探讨了在我校英语师范专业中运用“工作坊”式教学模式培养英语职教师资所具有的优点及其具体实施措施。

1 传统培养模式下存在的问题

目前，在大学阶段，大多数的英语专业仍然主要采用传统的英语教学模式，即“教师讲-学生听”+“教师问-学生答”+“学生自我展示”（偶尔）的模式。这种模式培养出的学生只是初步具备了英语方面的一些理论知识，缺乏把语言知识与授课技能相结合的能力，因而不能很快地进入课堂教学的角色，严重的甚至导致一些本来英语基础不好的学生对英语完全失去兴趣。因此，要成为一名优秀的英语教师，只达到英语合格水平是远远不够的，较强的语言表达能力、课堂教学组织能力、安排教材和使用教学法的能力、组织第二课堂的能力以及具备相关的教育心理学方面的知识等等都是必不可少的。目前英语专业传统的授课模式缺乏实践互动，忽视了对学生能力的培养；缺乏培养方案的独特性，没有根据学生未来的职业需求开展针对性的教学。所以最终只是教出了会英语知识的学生，而非会教授英语知识的学生，而“工作坊”式的教学模式就能很好地弥补这一缺陷。

2 理论基础

2.1 “工作坊”教学模式的概念

“工作坊”主要是指一种基于专题研习的学习模式，最早起源于德国，以培养工程设计与建筑设计为宗旨的包豪斯学院。“工作坊”倡导“技术与艺术并重”的教育理念，学习过程有如“工厂学徒制”，学生的身份是“学徒工”。由于实践环节需要特定的场地，因此学生日常实践空间——工作坊逐渐成为实践环节的核心，以此形成的实践模式就被称为“工作坊教学”。由于其实用性和成效性，工作坊教学越来越受到重视，已被广泛应用于教学的各个方面[1]。

2.2 “工作坊”式培养职教师资的理念

基于“工作坊”式的职教师资培养，是指参与课程的师范学生（即未来的职教师资）不仅要听教师讲课，而且还要讲给教师和其他同学听；不仅要观摩别人上课，更要自己备课、讲课让别人观摩[2]。通过个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等，让学生能够把理论知识和教师技能结合在一起，为其将来在真实教学环境下开展教学做好实战准备。

3“工作坊”式教学模式的优点

3.1 以培训对象为核心，强化实践操作

以培训对象为核心，以实践操作为主要手段，调动积极性，提高实际操作水平。英语师范专业实施“工作坊”式教学模式可以为师范生们提供一个反映真实活动的学习环境，让他们不仅能把英语语言理论知识运用于实践，还能让他们直接参与到真实的教学情境中，学到除语言知识外的其他教师必备的授课技能，如处理教材的能力、课堂组织能力、语言表达能力、运用多媒体的能力、组织第二课堂的能力、与职教学生沟通的能力等等，从而增强师范生未来在课堂上的实践操作能力。此外，这种教学模式所倡导的体验式和互动式的模式特点有利于师范生们发挥主动性、积极性，培养自主分析问题和解决问题的能力。

3.2 教学方式灵活，多种学习方式并存

“工作坊”式教学模式重视师生合作，强调思想的交流和碰撞，所以教学的场所和时间很灵活[3]。学习的过程可以是在校内课堂，也可以是在校园的实践基地或校外课堂。学习的方式多种多样，可以是“教师指导+分组合作”，也可以是“自学+自我展示（讲演、表演等）”，还可以是与同学或同行交流探讨。总之是在相对自由的氛围中最大限度地利用学习资源，使自身综合能力得到提高。

3.3 以培训目标为导向，进行多元化的评估考核

针对英语专业的师范生，“工作坊”式的教学模式根据“培养职教师资”这个目标设计出具有实用性的几个模块，让师范生通过完成这些目标细化后的模块来实现对教师技能的掌握。与之相适应的是多元化的评估考核方式。“工作坊”式的教学模式是以促进学习和改良学习为目的的教学方式。因此，它更重视师范生的学习成果和反馈，除了基本的分数考核外，还采取了学生自评、老师评估、同学间互评和工作单位评估等评定方式来提升师范生的学习效果。

4“工作坊”式教学模式设计和实施

4.1 “工作坊”式教学模式模块设计

根据国家对职教师资的要求，英语师范生的培养计划可以被设计为英语语言知识、文化知识、授课技能、心理学4大模块和它们之下的10个细化项目，包括听、说、读、写、译、处理教材的能力以及课堂组织能力、语言表达能力、运用多媒体的能力、组织第二课堂的能力[4]。4个模块中英语语言知识和文化知识这2个模块要贯穿整个大学的学习，而授课技能和心理学模块可以从二年级开始实施并逐步增加这方面的授课量。在这里，之所以要加入授课技能和心理学模块是因为针对职业技校学生的英语基础差和部分学生持“英语无所谓”态度等特点，向他们传授英语语言知识必须以丰富的教课技能和强大的沟通能力为依托，这样才能打消他们对英语的抵触，同时提高他们学习英语的积极性。“工作坊”式教学模式以培训对象为核心，注重学生共同参与的过程，因此，4个模块的具体教学计划和考核标准可以通过教师和学生共同讨论完成，这样不仅使学生对自己要完成的任务有清晰的认识，而且还能调动他们的积极性，主动认真地参与每次课的准备、展示和评估。

4.2 “工作坊”式教学模式的实施

（1）课堂模拟教学。除了“教师讲-学生听”的传统教学模式外，逐步增加模拟课堂的比例，让以教师为核心的课堂转变成在教师指导下的以学生为核心的课堂。模拟课堂教学是一种有效的“工作坊”式的教学方式，可以让参与者在熟悉的课堂环境下为将来真实的课堂教学做热身训练，找到自身的发展空间。首先观摩教师讲课，学习知识和技能。然后进行分组讨论，分享心得。接下来让每个学生都自己动手动脑参与到实践教学中，按照预先分配的任务或提供的主题自行搜集资料、准备素材，并上台展示。在展示的过程中，教师不干预课堂，从真正意义上把课堂交给学生。展示后，学生间互相指出对方在课堂呈现中出现的优点和缺点，对照模块细化的要求核实自己的达标程度，最后结合教师的客观评估，审视自身存在的差距和需要努力的方向。

（2）校内研讨会。每学期在校内组织英语专业的师范生开展2～3次的研讨会活动，从大一到大四的学生都可以参加。这样的活动方式让师范生有机会相互学习、相互交流学习理论知识和模拟实践教学的心得。活动中，可以先让平时在模拟课堂中表现突出的同学进行展示，随后开展自由讨论、各抒己见，提出一些切实能提高学习效率和促进教学水平的具体方案。多个年级参与研讨会的这种方式有利于各种思想的碰撞，也有利于低年级学生的成长。此外，还可以和校外的职业技术学校建立合作关系，邀请这些院校的教师来校进行示范课的展示、做讲座并参与研讨会，让学生们了解目前职业技术学校教学和学生的现状，学习如何处理与学生的关系及在实际课堂教学中出现的突发事件。

（3）校外实践。课堂模拟练习和校内研讨会都还停留在实验阶段，因此要想真正锻炼英语师范生的能力还是应该让他们走出校园，参与到真实的课堂教学中去。从学校方面来说，可以和一些职业技术学校建立合作关系，定期让学生去听课、讲课、写授课报告并反馈给教师[5]。从学生自身来说，也可以利用假期时间应聘培训机构的教师职务或组织免费示范课，在具体的课堂教学中，发现自身的不足并加以改进，为自己未来的教师之路积累更多的经验，最终以假期作业的形式反馈给教师。

4.3 “工作坊”式教学模式的评估方式

“工作坊”式教学模式教学灵活性大，时间、空间和参与者不受限，能根据具体教学内容对环境进行相应的调整[6]。既有在校内开展的，也有在校外开展的；既有教师、学生的参加，也有专家和校外合作单位的参与。因此，对于英语专业师范生完成既定目标（具有成为职业技校英语教师所具备的能力）情况的评价也是多方面、多层次的，打破了以往以成绩论优劣的单一价值判断。对于英语专业的语言基本功知识和心理学知识的考核通常可以采用考试的形式来进行，而对于教师技能方面和心理学知识实际运用方面的评估则可以通过学生自评、教师评价、专家评价以及校外合作单位的评价来进行综合评定，对理论考试存在的片面性做了很好的补充，最终帮助学生找到自身的差距，提高综合素质。

5 结束语

当前在以英语为国际交流通用语言的大环境下，各行各业，特别是很多技术、服务领域都涉及英语的运用[7]。要培养出适应时代潮流的高水平、技术型工人，必须提高职业学校教师自身的教学水平和能力。作为培养职教师资的摇篮，高等师范院校的英语师范专业应该顺应时代和市场竞争的需求，在传统单一教学模式的基础上引入“工作坊”式教学模式这股新鲜的血液。“工作坊”式的教学模式弥补了传统教学模式偏重理论这一不足，让参与者们能够在轻松、互动、集体的环境中既能学到理论知识，还能将知识融会贯通于实践，学到能直接运用于课堂的授课技能，真正实现师范专业人才的培养目标，成为培养未来合格职业学校英语教师的有效手段。

［1］ 刘俞，王福来.基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究［J］.东北财经大学学报，2009（1）：93-94.

［2］ 张楚莺.基于工作坊的英语商务翻译教学模式的应用与探析［J］.湖北函授大学学报，2010，23（3）：113-114.

［3］ 龚萧萧.“工作坊”教育模式在个性化就业指导中的运用研究［J］.出国与就业：就业教育，2012（1）：55.

［4］ 狄强羽，刘静萍.中小学英语教师职业技能结构与培养策略［J］.基础教育外语教学研究，2009（8）：21-22.

［5］ 林金娣.英语（第二外语）教学中的工作坊教学模式探讨［J］.吉林广播电视大学学报，2012（6）：138-139.

［6］ 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践［J］.黑龙江教育学院学报，2008（3）：74-75.

［7］ 宋平峰.网络环境下的“工作坊式”翻译教学实践［J］．南昌工程学院学报，2011（5）：93-96．

Training of vocational teachers for English major based on the“workshop”teaching mode

LI Ruo-lan
（School of Foreign Languages，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Aiming at the problem of the traditional English teaching model enabling to provide the society with high-level teachers，this paper discusses the disadvantages of traditional English teaching mode and the advantages of workshop teaching mode，and focuses on the application of workshop teaching mode in English teaching to cultivate the good vocational English teachers.

the“workshop”teaching mode；English vocational teachers；teaching skills

G715

A

2095－0926（2015）01－0076－03

2014-11-09

李若兰（1981—），女，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学.