高校物理实验的探究式教学模式分析

吴花

（贵州工程应用技术学院，贵州毕节551700）

高校物理实验的探究式教学模式分析

吴花

（贵州工程应用技术学院，贵州毕节551700）

构建大学物理实验高效课堂教学是实现高校理工人才培养目标、推动学生全面发展、促使学生综合素养提升的必然要求。而探究式物理教学模式无疑是推动高校物理实验教学高效进行的绝佳教学模式之一，愈发受到各高校物理教师的青睐。本文将从探究式教学模式的概念和作用出发，通过分析高校物理实验探究式教学模式的现状，探索出高校物理实验探究式教学模式的实施策略，以飨读者。

高校物理；实验教学；探究式教学模式；策略

大学物理实验课对理工科学生掌握系统的物理实验方法、形成高超的实验技能、发展成为优秀的理工类建设性人才至关重要。大学阶段的物理课程较初中与高中而言，更加注重实验性，物理实验是人们探索自然、认识与了解世界的一种重要手段，它是一个探索性极强的学习过程。素质教育的不断发展与新课改的不断推进，对高校物理教学模式提出了更加严苛的要求。只有在高校物理实验教学中渗入探究式教学模式，才能在提升学生物理知识能力和实践能力的基础上，培养学生的探究意识、创新精神和科学素养，推动学生的全面发展。

一、探究式教学模式的内涵及践行意义

探究式教学模式是在我国教育改革与发展过程中应运而生的一种新型、高效的教学模式，它更加注重学生主体性地位的发挥，将学生作为课堂活动的主角，教师通过创设情境、提出问题的方式激发学生独立思考的意识，使学生在自主探究或集体讨论中启迪思想、升华智慧，不断形成自己独到的探究思维与能力，从而在教师的激励中自由地表达自己的看法与主张，推动课堂教学的高效进行。这是一种对教师的“教”与学生的“学”双向有利的创新型教学模式。

在高校物理实验教学中践行探究式教学模式具有重要意义：首先，探究式教学模式是通识教育理念下的高效教学模式，是践行通识教育理念的重要途径。通识教育理念旨在培养德智体美劳等全面发展的高素质建设性人才，它不仅注重学生知识与能力的提升，同时也善于培养学生科学的情感态度与价值观，对学生全面素养的提升尤为重要。探究式教学模式可以最大限度地将通识教育理念践行到实处。其次，探究式教学模式有利于充分发挥学生主体性地位，激发学生物理实验学习的积极主动性，对学生物理综合素养和创新精神的提升具有推动作用。最后，将探究式教学模式应用于高校物理实验教学，有助于提高物理实验教学的教学效率，培养学生实践能力，在提升学生实验素养的同时使学生创新能力、科学探究能力、团队合作能力的提升成为可能。

二、高校物理实验探究式教学现状

首先，部分高校物理教师教学观念陈旧落后，亟待更新。传统物理教学理念下的“满堂灌”的实验教学模式使学生主体性地位的发挥受到了极大限制。实验教学重目标任务完成，轻实践能力和创新思维培养的现象崭露头角，这种教学理念下学生物理知识虽得到提升，但创新精神与科学探究能力却严重滞后。其次，受主客观因素的影响与制约，学生物理实验的积极主动性不高，不善于探究，不勇于拓展。就教师来讲，没有基于学生兴趣与实验目标做好实验教学的课前准备工作，再加之在实验内容呈现与实验设计方面存在弊端，致使实验教学的探究性没有充分显现，学生实验激情低下。就学生本身而言，部分学生对物理实验有或多或少的抵触情绪，在物理实验教学中团队意识低下，懒散思想严重，不能充分发挥其在实验小组内应有的作用，这加大了探究式教学的实施难度。最后，受应试教育的影响与制约，很多高校将就业率提升作为教学的重中之重，而忽视物理实验教学中学生探究性能力的培养。所以一直沿用最原始的“课前预习——教师示范——学生模仿——完成实验报告”实验教学模式，不能很好激发学生的学习动机。另外，缺乏必要探究式物理教学评价与监督体系。

三、高校物理实验探究式教学模式实施策略

（一）教师要做好基于实验目的的探究式准备

教师做好基于物理实验目的的探究式实验准备工作很有必要。首先，实验准备工作应明确物理实验目标与教学任务。明确物理实验目标的基本意义在于使学生在实验过程中有的放矢、游刃有余，将实验重难点各个击破。与此同时，将物理实验的操作要求与遵守原则详细列出，便于学生进行规范化的实验操作，提高探究意识和探究能力。其次，为了确保探究性实验的科学、高效进行，完善实验器材，配备详细的实验讲义与资料供学生实验参考很有必要。例如，实验仪器必须精准与完好，不能影响实验的进行；观察工具、测量工具、记录工具等要完备齐全，最好多一些备用工具，以备实验不时之需；要特别注意做好对探究式物理实验中一些辅助材料的准备工作，对一些可能会影响实验精准度的细节之处多加注意，例如，一定要保证导线、导管、接头等的规范与完整；实验讲义的制作是物理教师探究式实验准备工作的重头戏。教师应基于学生学习特点与实验仪器情况设计和制作探究思想浓厚的讲义。

（二）创设能激发学生探究欲的实验问题情境

受传统高校物理实验教学理念的影响，因教师不注重问题实验情境创设而出现的学生兴趣不高的现象不计其数。毋庸置疑，高校物理实验问题情境的创设，直接影响着学生对教师的信任和教师教学效率的提高。因此，教师要善于创设能激发学生探究欲的实验问题情境。毋庸置疑，问题是探究的前提，同时也创造性思维的源泉。在高校物理实验教学中，创设激发学生好奇心与求知欲的问题情境是践行探究式教学模式的重要途径。创设实验探究式问题情境的方式有很多，如演示实验、多媒体展示、合作探究等途径。例如，在《单摆测量重力加速度》这一实验的实践教学中，教师可以先通过多媒体视频播放实验过程，然后鼓励学生根据视频播放，严守实验步骤，通过自主操作或小组合作的方式展开实验，在实验结束后，为了加深学生对实验领悟，巩固实验成果，发散学生思维，教师可以提问：“有没有谁的测量结果偏离了真值？为什么会出现这种情况？怎样才能使实验结果精准无误呢？”这些问题便于学生反思实验过程，探究实验过程出现错误的根源，在条件允许的情况下一些学生为了寻求答案甚至会重新实验，这更激发了学生的探索求知欲。

（三）完善高校物理实验探究式教学课堂设计

高校物理探究式实验教学不同于理论教学，同时也不是单纯的科学探索，它是在二者思想精髓的巧妙结合下产生的一种新的实验教学模式。它要求学生在合理有限的时间内高效完成实验任务，形成探疑、析疑、解疑与答疑的基本能力。因此，高校物理教师应完善基于学生探究和创新能力培养的实验教学设计，创设一套科学、高效的实验教学体系，使学生在有限的时间内高效完成探究式物理教学实验，为学生探究物理综合素养的提升奠定基础。传统的“课前预习——教师示范——学生模仿——完成实验报告”的整个实验教学设计已经不能满足探究式物理实验教学的实践需求，教师必须基于学生学习能力的培养完善教学环节：首先，学生要有足够的时间了解实验条件，检查实验器材，确保器材、资料的完美无缺。其次，要引导学生基于实验任务与目标自主分析、设计实验方案，只有科学、合理且可操作性高的实验方案才能确保实验过程的顺利进行。再次，激励学生通过实验方案探究实验操作，并在操作过程中完善实验步骤，对方案进行高效改进。最后，在实验结束后要完善实验总结，并通过分组讨论的方式对实验结果进行评价，以期达到对学生综合实验素养提升的目标。

（四）建立健全探究式实验教学监督评价体系

高校物理实验探究式教学为学生提供一种自由、开放的探究性学习平台，该教学模式更加注重学生主体性地位的发挥，有利于激发学生的主动性与创造性，培养学生的探究意识与创新能力。但在教学过程中，由于监督评价体系的不完备，一些学生由于个性懒散，偷奸耍滑现象很多，也有人借用他人的实验结果为己所用。当然，一些不负责任的教师对其不闻不问更加重了学生的这一思想，使探究式实验教学作用的发挥受到了限制。因此，必须完善探究式实验教学监督评价体系，对物理实验过程进行全面监督很有必要。应从以下几方面入手：一是教师通过随机提问的方式对学生各实验阶段解决问题的质量作科学评价，也可以通过学生实验报告的撰写概况对学生的设计能力、探究能力和调查能力做系统评估。二是高校的实验监督组可以适时对物理实验过程中教师的指导情况、各个实验教学要素作系统的监督与评价，并提出监督小组的个性化建议，推动物理实验教学过程的不断完善。

综上所述，随着高校对物理实验课教学水平提升重视程度的加深，探究式教学模式逐渐被运用到物理实验教学中，并且经过一些高校物理教师的践行，探究式教学模式优势已初露端倪，教学效果也十分显著。但受传统物理实验教学理念与方法的制约，高校实验探究式教学模式的实施依然存在一些问题，这些问题成为高校实验教学效率提升的拦路虎。教师只有充分正视这些问题，不断优化与创新教学方法，才是高校物理实验探究式教学的新出路。

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1673-0046（2015）7-0150-02