高职基础英语教学与职业英语教学衔接分析

朱晓伟

（武汉职业技术学院，湖北武汉430074）

高职基础英语教学与职业英语教学衔接分析

朱晓伟

（武汉职业技术学院，湖北武汉430074）

在高职英语教育中，基础英语教学和职业英语教学是其两个不同层面，而两者之间的衔接问题是高职英语教育改革研讨的重要课题。本文从高职英语教学现状入手，扼要分析了其中存在的问题，重点研讨了职业英语教学和基础英语教学两者共同的连接方式，有效为提高高职院校学生的的岗位英语能力找到一条可行之路，打下坚实的语言基础。

基础英语教学；职业英语教学；衔接；现状；问题

21世纪的教育职能较传统而言，其内容和本质都发生了巨大的改变，摆脱了从前简单的传授知识的职能，逐渐向培养学生综合能力、提高学生自身素质等方面的新兴教学观念发展。在这一变化中，职业英语教学承担着使学生完成从“学”到“用”的转变，将基础英语与学生欲从事的专业结合在一起，从而让学生掌握该行业的专业英语，具有一定的岗位英语能力。为完成这一转变，高职院校需打造一支素质高、专业强的英语教师队伍，处理好基础英语教学与专业英语教学之间的关系，实现二者之间的有效衔接。

一、高职英语教学现状

随着教育改革不断推进，高职教育快速发展，成了我国高等教育的重要组成部分，占据半壁江山。一直以来，高职教育都以培养生产一线的技术型人才为己任，这就决定了高职英语教育以“应用”“技能”为主，教育课程和教育内容也都要以此为中心。所以，高职基础英语教学应立足于这一点，制定与职业教育目标相适应的课程和内容，具有一定的针对性和有效性。然而，不少高职院校的基础英语教学明显滞后，呈现出了很多问题。

1.高职英语目标与社会需求错位

高职英语教学目标是培养社会需求的专业人才，为实现这一目标，课程设置、教学改革等都要以此为出发点。但是实际教学中，职业英语教师的教学观念陈旧落后，未能充分体现高职教育特点，培养出来的学生走入社会，难以满足于当前的社会需求，

2.高职英语教学内容与实际工作要求脱节

鉴于高职教育特性，“职业性”是职业英语教学内容改革与发展方向，具有一定的针对性和目的性。可是，职业英语教学与基础英语教学并无明显区别，仍以系统的英语知识传授为主，注重阅读、写作、翻译等，与职业、行业、实践相脱节，未能真正做到与学生未来可能从事的工作岗位挂钩，没有突出“职业性”特征。

3.高职英语教师的师资结构不平衡

教师作为教育事业的领军人物，教师的资质、综合素质充分影响着学生的学习、思想以及行为表现。作为高职院校的英语教师，大部分的教师都是专业的师范学校毕业的，拥有良好的英语专业能力和英语教学的理论基础，但缺乏实践经验、行业知识欠缺，某种程度上影响了教学效果。

4.高职英语考核评价方式单一

试卷考试是高职英语考核评价的主要方式，所测内容大多是学生死记硬背下来的，体现不了高职英语教学的特性，也忽略了学生的学习过程。可见，我国高职英语考核评价方式单一、考核内容不合理等问题凸出，既检验不了学生实际的英语运用能力，也不能体现不了学习过程，更谈不上促进学生创新思维能力的发挥，有悖于高职英语教学人才培养规格。

二、高职基础英语教学和职业英语教学之间的衔接

从当前高职英语教学现状看，职业英语教学存在着严重问题，使得基础英语教学和职业英语教学之间存在“隔阂”。目前，高职院校中英语教学成为学校关键的发展障碍，这是因为高职院校中基础英语教学和职业英语教学存在断链的现象，两者不能很好地进行衔接。基础英语教学是职业英语教学的基础，其重点是为学生打好语言基础，为的是让学生掌握日常交际用语，而职业英语教学是根据各行各业对英语能力的要求而开展的，其目的是培养学生在职场工作中所需的英语运用能力，使学生具备职场交际能力，从而具备一定的岗位从业能力。但是由于基础英语教学和职业英语教学间的衔接问题，导致它们“各自为政”，不利于职业英语教学高质、高效地开展，达不到教学目标。

面对高职英语教学中的诸多问题，为培养社会所需的具备一定岗位英语交际能力的专业人才，加强基础英语教学和职业英语教学间的全方位融合势在必行，提出了以下几种衔接途径。

1.教学目标的衔接

高职英语教育面对社会对人才规格的需求，为了培养其所学人才，应重视人的主观能动性，尊重人的作用，坚持以人为本的教学理念。摆脱过去盲目追求学校综合排名、学生录取率、名校考中率等虚荣，学校应该强调重视教师的作用，让教师感受到主人翁的地位，丰富教学观念和模式，注重加强培养学生的体育、动手等方面的能力，全面推动学生综合素质的提高。教师在开展英语教学时以加强专业英语知识和培养职业能力为核心，满足社会人才规格需求的同时，也能让学生拥有一技之长，能很好地应对日后社会对外语的要求。

2.教学内容的衔接

要求学校在进行课程设计时以实际社会需求为落脚点，针对于职业英语教学特点和要求，对课程设计时注重加入更多社会时事热点和社会新闻，拓宽学生对英语背景以及其他方面的认知，加强学生对英语教学的兴趣。在基础英语教学中，高职英语教学基本沿用本科英语教学思想，教学内容也是和课本上的知识相差无几，在职业英语方面的衔接力度不够深入。

针对这一现状，基础英语教学中应加入部分职业英语的专业词汇、拓宽学生在商务英语、英语文书撰写等方面的基础知识，为之后的职业英语教学奠定基础。同时，在职业英语教学阶段，应根据实际岗位的工作流程、工作内容等设计教学内容，将课堂学习与岗位实践连接在一起，实现有机的教学模式。

3.教学方法的衔接

高职学院在进行教学方式的设计时要求以教学内容为基调，针对高职英语教学目标设计教学活动，创设英语运用的情境，以确保教学的有效性。教学方法是教学内容的载体，通过教学方法的有机融合可显著增强教学效果。在基础英语教学阶段，教师可利用多媒体将图片、音频、视频等结合起来，同时利用各方资源创设较为真实的语言交际情景，为学生英语运用能力的提高创造良好的交际环境。在职业英语教学阶段，改变过去系统的知识教授方式，针对各专业的职业特点和需求，以及学生的实际情况采取讨论、角色扮演、观点辩论等教学方法，突出教学的实践性和职业性。例如，通过任务教学法让学生扮演工作中不同岗位的人，让学生在实践教学中获悉更多的职业英语知识，并提供岗位英语应用能力，从而提高职业素养。

4.教学材料的衔接

职业英语教材改革与建设是高职英语教学改革的重点问题，也是加强基础英语和职业英语有机融合，实现自然衔接的关键。职业英语教材最基本要求是贴近实际工作需要，符合职业发展趋势和学生情况，这就要注重教材内容更新，增加一些实践性强的知识点，但是不可过于高难度，否则学生很难理解消化。同时，教材内容还具有一定的针对性，符合职业特征、反映行业动态，以此教材为载体开展教学活动能体现出实际工作岗位的语言环境，切实提高学生的岗位英语交际能力。

5.教师结构的衔接

为满足高职英语教学需求，英语教师不仅要具备扎实的英语语言功底，全面掌握英语知识，还要能充分发挥语言的工具属性，有良好的职业英语运用能力，切实服务好职业英语教学。为此，需要合理整合高职英语教师的师资结构。一方面，通过培训、进修等途径提高英语教师专业知识水平，一方面组织教师到相关的用人单位学习，了解实际工作必须的职业英语，并锻炼英语运用能力，打造一支“双师型”教师队伍。

6.考核评价的衔接

在原有的考试式基础上，引用其他考核理念，拓展考核途径，以提高高职英语教学考核评价的科学性和合理性。此外，进一步完善考试取证制度，将PRETCO纳入考核评价体系之中。

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1673-0046（2015）7-0133-02

湖北省教育厅教育科学“十二五”规划重点课题，名称：高职英语自主学习模式的应用效果分析；编号：2011A031，朱晓伟为本课题的主持人