图书馆早期教育服务研究

崔 蕾 （河南工业职业技术学院图书馆 河南 南阳 473009）

20世纪末，全美幼儿早期教育协会（National Association for Education of Young Children，简称NAEYC）发表声明指出，新世纪的发展要求社会对幼儿早期教育（以下简称早教）更为关注，人类在未来数十年中将比以往任何时候更需掌握高水平的知识和技能，这些能力的培养是幼儿教育过程的关键性目标，早教的核心理念在于，发展适宜性教育实践，培养幼儿的知识技能体系、积极的性情和态度、自我认同感以及对他人不同观点和经验的宽容[1]。通过免费早教、“提前开端计划”实施及家庭教育方案等幼儿福利/保育教育法规的制定，美国逐渐将其学前教育纳入公共服务体系[2]。图书馆是社会公共服务体系的有机组成部分，图书馆行业作为一个专门化职业也应当承担起其义不容辞的社会责任。关爱幼儿、关注幼儿早教事业是图书馆履行其社会责任的创新型发展课题。2012和2013年，美国博物馆和图书馆服务协会（Institute of Museum and Library Service，简称IMLS）投入逾600万美元于早教领域的个人实习项目；2014年，IMLS宣布向“首创建设”、佐治亚州公共图书馆服务部及俄亥俄州网络计算机图书馆中心有限公司3家机构的新项目投入逾77万美元，推动图书馆、博物馆作为主要合作伙伴参与幼儿早期学习战略[3]。

1 必要性及可行性

在美国，幼儿早教早已被提到了国策的高度，2013年2月，美国总统奥巴马在国情咨文演说中以显著篇幅强调了早教的重要性：“大量的科学研究反复证明：幼儿的学习开始得越早，他们在今后的学习和工作中就表现得越佳……我们在学前教育所投资的每1美元都会带来7美元的回报”[4]。学前教育是义务教育的必要前提和基础，大量国际研究证明，不同学前教育背景的幼儿在入学准备上的差异不仅直接影响他们入学之后的学习和发展，也会影响到公共财政投入的收益，这违背了政府希望通过实施义务教育促进教育公平、社会公平的初衷[2]。幼儿入学准备是一项系统性工程，应由家庭、社区、社会服务、幼儿园多方共同构建的有准备的系统来完成，图书馆作为社区居民终身学习的殿堂及社会知识化服务的重要组成部分，为个人及社会群体的终身教育、文化发展提供了基本条件，而帮助社区居民实现个人的全面发展，正是图书馆充分履行其社会职能的最优体现[5]，因此，图书馆更应当从娃娃抓起，发挥其在幼儿入学准备过程中的应有作用。用IMLS总裁Susan Hildreth的话来说，“很多幼儿在入学时仍未能掌握基本的学习技巧及社交技巧，图书馆必须努力扭转这种早期的学习性危机，让幼儿在学前早期阶段积累更多的阅读经验和学习技巧”[6]。

图书馆在为幼儿提供早教服务方面，具备着其他机构无可比拟的优势。（1）品牌优势：长期以来，图书馆在社区文化建设中通过信息获取、知识学习、社会教育、文化休闲等服务的提供，在公众心目中形成其特有的文化教育中心品牌形象及公众对其的归属感，图书馆参与早教是拓展社会教育职能的具体表现，符合公众对其的目标定位及心理预期。Pew研究中心2013年的一份调查报告显示，美国绝大多数家长认为图书馆在幼儿成长过程中扮演着极其重要的角色，并期望图书馆能够为孩子提供更多类型的服务[7]。（2）资源优势：无论是国内还是国外图书馆，对幼儿服务向来都非常重视，据美国官方统计，每年到访图书馆、博物馆的家长及儿童均达数百万，孩子们在这里通过探索发现知识、拓展兴趣、感知世界，这种内容丰富、自觉性的体验式学习活动有利于儿童行动技能、思维能力、学习兴趣的促进与激发，奠定成功人生的基础，简而言之，即图书馆的服务早已或多或少地涉及幼儿早教领域，并通过长期实践在激发幼儿阅读、求知兴趣，培养其学习、交流技能方面积累了丰富经验[8]。

2 原 则

图书馆参与幼儿早教应遵循以下原则：（1）适宜性原则。1987年，NAEYC在《适宜0～8岁儿童发展的教育实践》（以下简称《实践》）声明中指出，应将发展适宜性教育实践作为幼儿早教的理念和行动指南；2008年，NAEYC通过对《实践》的修订，进一步从信息支撑、理论构架对适宜性做出明确规定[1]。《实践》及2005年出台的《全美儿童早期教育协会早教方案标准及认证指标》为各类机构参与早教服务提供了行动指南，图书馆应通过构建适宜的教育方案关注幼儿个体多元智能，从而将有着不同文化背景的幼儿匹配至合适的教育接纳轨道，真正落实教育的公平和公正[1]。（2）公平性原则。早教反对实践中一切歧视、排斥人的不平等现象，提倡通过实施教育机会公平、教育过程公平及教育质量公平保障不同背景的幼儿在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待，尤其重视对弱势家庭提供优质早教资源及渠道，这一点与图书馆履行公共文化服务秉承的公平性原则不谋而合，体现了图书馆幼儿早教服务的本质特征。（3）合作性原则。如前文所述，幼儿早教需要社会相关学前准备系统的共同支持，这便意味着，图书馆必须通过与幼儿园、学校、早教机构通力合作，共同为幼儿创造能够从中得到学习和发展的环境及体验。（4）整体性原则。意大利教育学家蒙特梭利认为，人到3岁在智力和性格上已经定型了60%，6岁前完全定型，幼年时父母怎么与孩子相处，长大后，孩子就怎么与他人相处，父母在幼儿早教实施过程中起着关键性的决定作用[9]。因此，图书馆开展早教服务，必须以家庭为对象，通过家长保育、教育能力的提升进而促进幼儿人格、执行功能的提升。

3 方法研究

根据IMLS发布的《幼儿智力培育：博物馆和图书馆如何创建终身学习者》报告，美国图书馆一般通过以下10类方式开展幼儿早教服务：（1）为幼儿创造更多高质量的学习经验，如通过为家长或监护者提供幼儿保健、教育资料及在线互动培训，引导其理解并正确开展幼儿早期素质教育，在馆内开辟幼儿探索空间，开设互动展览、“故事时间”、舞台剧表演、手工模型制作等活动，引导幼儿自主探索知识、掌握技能；（2）促进并辅助家长或监护人成为幼儿的第一教师，鼓励家长将图书馆视为家庭的早教中心，通过对图书馆早教信息资源、家长教育、幼儿早期素质教育、社交活动、家庭辅助等一站式服务的合理运用，真正成为孩子的启蒙者；（3）通过开创幼儿创造空间或其他项目辅助幼儿执行功能及深度学习技能的发展，为其日后的成功奠定基础，这些能力具体包括基本素养（辩证思考、解决问题、自我引导、认知等能力）、阅读能力及STEM（科学、技术、工程、数学）能力；（4）通过参与学校计划，如Dayton城市图书馆系统参与的Passport to Kindergarten（幼儿园入园保障）计划，创建学前早教与入园学习的无缝对接；（5）与小学教师及学校馆员合作，通过信息导航、嵌入式合作授课及教学项目设计，确保小学生素质技能培养能够与国家要求的相关性核心标准相吻合；（6）成为儿童暑期学习的重要合作伙伴，通过阅读资源提供、阅读技巧培养及以教学大纲为基础的夏令营活动的开展（如手工制作、农贸市场、购物中心），使得儿童的各项技能在暑期同样能够飞速发展；（7）利用图书馆的信息资源及信息技术优势，帮助幼儿园及小学教师将信息技术融入其课程设计，提供给家长及幼儿可以接触到的前沿数字化资源及数字化技术的窗口，缩小家庭特别是弱势家庭与数字化时代的鸿沟；（8）通过保育、健康类信息资源的提供及相关健康计划的参与，保障幼儿健康与营养均衡；（9）协调、规划社区内学校、政府部门、企业等幼儿早教参与机构，促进跨部门合作伙伴关系的建立；（10）参与政府在幼儿医疗保健、教育、家庭辅助等方面的政策宣传及项目实施，促进幼儿早教社会综合服务网络的形成[8]。

4 美国图书馆早教服务的实践研究

4.1 华盛顿图书馆系统参与幼儿早教

通过积极响应、参与美国政府幼儿早教的政策及措施，华盛顿图书馆系统在其州立早教体系中发挥着无可替代的作用。华盛顿图书馆系统参与幼儿早教最早可追溯至20世纪末，当时GCEL（Governor's Commission on Early Learning，早期教育管理委员会）号召社会对幼儿早教问题进行关注，随即，华盛顿图书馆申请并获批了国家图书馆专项基金用于其2000—2003年的WELI（Washington Early Learning Initiative，华盛顿早教计划）项目，WELI项目构建了华盛顿图书馆开展早教的基础及与其他早教参与机构的合作关系[10]。为寻求在早教领域的长期合作，涵盖华盛顿州26个公共馆的ELPLP（Early Learning Public Library Partnership，早期教育公共图书馆合作同盟）于2007年正式成立，ELPLP的早教参与支持活动包括：（1）政策层面支持，保障早教事业能够持续获得政府的资金投入；（2）协调、组织早教参与机构间的会议及活动；（3）提供图书馆“故事时间”服务；（4）开展早教有效性评估研究，以“故事时间”项目评估为例，ELPLP联合华盛顿信息学校设计了一套严格的评估标准，对儿童早期素养技能进行追踪评估，并形成“故事时间”最佳实践模型，在全国开展推广[10]。华盛顿图书馆系统通过有组织的早教活动的开展，在为早教事业做出贡献的同时，也大大提升了图书馆的社会影响力。

4.2 列治文公共图书馆“从暑期滑坡到暑期成功”计划

在明确社区居民需求、协调社区合作伙伴力量、提出针对性解决方案方面，列治文公共图书馆有着丰富的经验，堪称典范。美国学校暑期近3个月，相当漫长，有研究显示，美国学生在度过暑假后，阅读与数学水平平均会退步一个月以上，即暑期滑坡（Summer Slide）现象，而这种现象在来自低收入家庭的孩子中更为严重[11]。为帮助家长解决这一暑假难题，鼓励儿童利用暑期生活进行自我提升，列治文公共图书馆发起了“从暑期滑坡到暑期成功”的阅读计划。实施步骤包括：（1）实施前的评估工作，利用标准化评估工具对儿童个性化需求、文学素养、馆员工作能力及图书馆资源的可用性做出评估；（2）计划设计工作，与弗吉尼亚州立联邦大学文学院合作开发儿童暑期阅读课程，课程内容包括阅读主题设立、馆员的大声朗读、儿童的独立阅读、儿童协作化阅读及写作；（3）计划开展工作，由馆员围绕既定主题为不同年龄层次的孩子选择与其阅读水平相适应且受欢迎的读本；（4）实施阶段性评估工作，在每年暑期阅读计划结束后，列治文公共图书馆都会对参与儿童进行文学素养、阅读技巧再评估，以此判断计划对儿童相关技能的提升作用[10]。列治文公共图书馆“从暑期滑坡到暑期成功”计划的周密部署及体系化的步骤充分保障了项目的实施效果，其通过对儿童特别是低收入家庭儿童阅读能力的培养，不仅有效解决了暑期的学习能力流失问题，对儿童未来的学业也将起到潜移默化的作用[10]。

4.3 阿勒格尼及卡内基图书馆参与匹兹堡早教社区实证

匹兹堡地区构建的Kids+Creativity Network（儿童创造力提升网络）致力于为不同年龄段儿童提供创新、协作、联通的学习环境，其100余个同盟成员包括图书馆、博物馆、高校科研中心、早教机构、儿童服务机构等各类机构[10]。其中，匹兹堡地区图书馆通过多样化早教服务的开展，成为Kids+Creativity Network同盟中的中流砥柱。（1）阿勒格尼县图书馆协会（Allegheny County Library Associate，简称ACLA）的语言和素养发展计划：ACLA建立了儿童在线学习俱乐部Questyinz，通过设计创意学习活动，鼓励儿童将通过阅读获得的知识与生活实践相结合，仅2012年暑期，俱乐部儿童便完成了250万分钟阅读及15项学习活动；（2）卡内基图书馆数字化故事创作项目：卡内基图书馆为儿童提供了一个类似于创客空间的故事制作空间，在这里，孩子们以生活为素材，添加自己的观点、想象与创意开展自我创作，并通过数字化的文字、图案排版工具完成故事制作，完成的故事可通过数字格式及纸质格式进行分享[10]。阿勒格尼及卡内基图书馆设计的早教服务立足于自身数字化信息技术优势，为儿童创造出了更能激发其兴趣及创意的早教体验。

5 国内图书馆参与早教服务的展望

5.1 广泛合作，深度参与，强化早教服务体系。

美国等西方发达国家通过立法、公共财政投入等方式将早教纳入公共服务体系范畴，国内的早教社会公共服务体系也正处于逐步构建阶段。所谓公共服务，主要是指由法律授权的政府、非政府公共组织在纯粹公共物品、混合型公共物品以及私人物品的生产和供给中所承担的职责，其中，政府是责无旁贷的主导者，但公共服务社会化的趋势要求通过市场和社会力量的发挥，补充政府公共服务的不足，以提高公共的产出水平[12]。幼儿早教服务需要政府、社会组织、社区通过多方合作的形式来提供，图书馆提供早教服务也必须遵循广泛合作、深度参与的原则，从如下方面开展协作化服务：（1）积极响应及参与国家早教相关政策及计划；（2）与幼儿园或中小学合作，培养儿童阅读能力及基本文化素养；（3）与博物馆、早教培训机构合作，提供有利于儿童素养、技能养成的创意项目；（4）与家庭合作，据研究，高品质的早教均将父母视为合作伙伴[4]，家访和家长培训课程的提供能够优化父母在早教中的功能角色。

5.2 立足优势，积极拓展，提供创新早教服务。

图书馆在信息资源、数字化技术方面具备的优势及其在社区居民心目中独特的文化教育中心定位，决定了其在早教服务体系中扮演着不可或缺的角色。图书馆在早教服务过程中，必须严谨评估自身具备的优势与不足，立足优势，积极拓展，为社区儿童提供创新型的早教服务。具体来说：（1）信息资源优势拓展，图书馆可通过馆藏整理，形成早教系列特色馆藏，鼓励家庭使用，还可通过在图书馆网站建立早教专题、开设早教讲座的形式促进家庭对早教重要性的认识及方法掌握；（2）信息技术优势拓展，通过数字化技术融入，为儿童打造情境、互动式的早教体验，如将扩增实境技术应用于绘本内容与实体物件整合，藉由互动的模式与多媒体资讯整合，创造整合式的早教体验；（3）空间资源优势拓展，图书馆与居民联系密切，是家庭开展早教活动的绝佳场所，因此，图书馆可通过在馆内开设家庭式创客空间，鼓励家长与孩子的共同创造。

5.3 分龄分众，贴近大纲，开展适宜早教实践。

早教服务对象为0～8岁，尤其是0～5岁的儿童。一般来说，对儿童一生产生较大影响力的多元智能包括语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际交往、自我认知、自然观察8种，对不同年龄阶段的儿童，这种多元智能的培育重点是不同的；即使是相同年龄层次的儿童，由于社会背景、文化背景、家庭背景的不同在基本素养及技能方面也呈现较大差异。因此，图书馆在参与早教服务过程中，应以适宜性教育实践为指导，在对儿童分龄分众的基础上，突出强调对儿童个体多元智能的关切，促进不同背景儿童的共同发展，具体来说，有以下策略可供遵循：（1）深入了解早教对象生活的社会、文化背景，潜能、兴趣、需要，以及不同年龄段儿童的学习发展特征；（2）在早教相关理论框架指导下，结合教学大纲标准，设计出不同于学校课程组织方式、具有挑战、创新意义的适宜性课程；（3）关注儿童个体差异，实现整个儿童群体的多元智能化发展[1]。

5.4 重视评估，持续追踪，促进早教良性循环。

无论是华盛顿图书馆系统的幼儿早教参与实践，还是列治文公共图书馆的“从暑期滑坡到暑期成功”计划，无一不强调了对早教实施效果的评估，特别是华盛顿图书馆还通过评估研究构建了“故事时间”早教最佳实践模式。评估是贯彻落实科学发展观、提高教育教学质量的有效手段，早教作为人生中最重要的教育，对其进行科学性、系统性评估更是必不可少。图书馆在早教服务参与过程中，应重视评估工作的开展，通过对早教对象的持续追踪及对早教方案的针对性、适宜性调整，促进早教的可持续发展。早教评估工作的开展应秉承以下策略：（1）遵循事前、事中及事后评估相结合的原则，形成持续、系统的评估轨迹；（2）根据阶段性评估结果做出适宜性的早教战略调整；（3）开展对儿童多元智能化的评估，评估内容应涵盖儿童执行功能、基本素养、学习与社交技能的方方面面。

6 结 语

积极关注及参与幼儿早教事业是图书馆履行其社会责任的创新发展课题。图书馆开展幼儿早教应以适宜性、合作性、公平性、整体性原则为指导，实现参与模式及参与途径的多元化发展。美国图书馆在参与早教服务方面形成了较为完善的理论指导，积累了较为丰富的实践经验，国内图书馆可以此为鉴，积极探索本土化的幼儿早教实践途径。

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[7]Pew Research Center. Parents' and Children's Special Relationship with Reading and Libraries [EB/OL]. [2014-12-10]. http://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/GrowingYoungMinds.pdf.

[8]IMLS. Growing Young Minds Executive Summary[EB/OL].[2014-12-13].http://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/GrowingYoungMinds_ExecSum.pdf.

[9]蒙台梭利. 蒙台梭利教育法[M]. 乔 治,译. 上海:上海世界图书出版社, 2011:87-96.

[10]IMLS. Growing Young Minds: How Museums and Libraries Create Lifelong Learners[EB/OL]. [2014-12-13]. http://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/GrowingYoungMinds.pdf.

[11]陈多拉. 暑期怎么过,学习不滑坡[EB/OL]. [2014-12-15]. http://edu.people.com.cn/n/2013/0704/c1053-22071016.html.

[12]潘鸿雁. 公共服务社会化:政府、社会组织、社区三方合作研究[EB/OL]. [2014-12-17]. http://www.xcf.cn/tt2/201403/t20140325_564434.htm.