试论“以德为行，以学为上”教育理念在资助育人工作中的运用

邢燕妮

（广州工商学院，广东 广州 510850）

一、“以德为行，以学为上”教育理念的深刻内涵

“以德为行”，指要用崇高的道德准则指导自己的言行举止，积极践行道德规范。把提高道德修养作为自身整体素质提高的核心。具体来说，就是要求学生要加强道德建设，成为有社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德的“道德人”。树立正确的世界观、人生观和价值观，诚实守信、知恩图报，在学习中做到知行并举，在学习榜样中树立德才兼备的成才观，在自我反思中鞭策和提升自己。

“以学为上”，是要求学生把学习放在重要的位置上，并且树立终身学习理念。在扎实掌握专业基础知识和技能的基础上，学会自学，学会自立，学会表达，学会交际，学会面对挫折，学会操作，学会创新等。

二、“以德为行，以学为上”教育理念的理论价值和实践价值

（一）“以德为行，以学为上”教育理念的理论价值

高校资助本质上是一项育人工作，资助是手段，育人是目的，目标是促进高校家庭经济困难学生的全面发展。引导和激励家庭困难学生诚心感恩、自强不息、励志成长，树立起德才兼备的人才观，追求卓越，争当精英。但随着国家对高校家庭困难学生资助力度的逐步加大，资助工作中的缺陷也日益显露出来。如大学生的经济贫困、精神贫困和心理贫困并存，存在“坐、等、靠”依赖现象，诚信缺失，感恩缺失，自主学习能力缺失，实践操作能力差等，这些问题的出现就是我们在高校资助工作仅仅停留在解困层面，而忽略了“德”与“学”工作的引导。

我院邝院长提出“以德为行，以学为上”的教育理念，要求大学生要培养高尚的思想品质和良好的道德修养，时刻注意“修身”，做到“以德为行”；还要求学生要掌握丰富的科学知识，树立终身学习的目标，做到“以学为上”，树立德才兼备的成才观。德才兼备是立业成才、奋发有为的根本前提。“有才无德是毒品，无才有德是次品；有才有德是正品，无才无德是废品；大才大德是精品，伟才伟德是极品。”“以德为行，以学为上”教育理念就是在强调对大学生进行“德”与“学”的教育，这为资助育人工作的有效开展提供了理论依据。

（二）“以德为行，以学为上”教育理念的实践价值

纵观历史，所有的育人观几乎都是引导、教育学生养德、修学的。德学精神无不贯穿于教育人的全部过程，这是任何育人观的共同性和普遍性。而“以德为行，以学为上”的新提法，突出“行”和“上”的位置和作用。它这与众不同的个性和特性决定了其教育载体有别于其他教育载体。这也给资助育人工作带来了新的启示：资助育人工作应在“行”和“上”这两个关键点下工夫，而不是仅仅停留在认识层面上，重点应在实践层面。养德贵在行，重在行。要见行动，重行为，拒绝做“语言的巨人，行动的矮子”。修学应置于上位，力求“上进”，争取“上游”，达到“上上”。

因此，积极践行“以德为行，以学为上”教育理念，大力开展“以德为行，以学为上”主题教育活动，创新资助育人载体，对实现解困、助学、育人的目的有着重要的理论价值和实践价值。

三、资助育人工作应如何运用“以德为行，以学为上”教育理念

（一）借助榜样的力量，加强自强自立教育

对国家奖学金、励志奖学金获奖者事迹进行广泛宣传，倡导学生学习获奖者自强自立、顽强拼搏、刻苦钻研、勇于创新的优良品德。如组织“励志成才、学而为赢”优秀国家励志奖学金获得者报告，国家奖学金获得者事迹宣传与分享会，杰出家庭困难毕业生交流讲座，充分发挥了优秀家庭困难学生的典范效应，形成了家庭困难学生自立自强、积极进取、奋发向上的良好氛围。

（二）内化与外化相结合，加强诚信教育

一是以内化为根本，“自律”为主，文化育人。可通过开展“塑造诚信品质，做文明大学生”签名活动，诚信应考、诚信还贷、诚信征文、演讲比赛、座谈会和主题班会等方式，积极营造“讲诚信光荣，不诚信可耻；讲诚信得益，不诚信受损”的文化氛围，把高尚道德精神内化为家庭困难学生的生活态度和生活习惯。二是以外化为手段，“他律”为辅，制度育人。建立诚信档案，制定诚信记录和信用评级制度，其诚信记录作为学校资助工作和各种优秀评定、学费减免、就业推荐等的重要依据。抓典型，为诚信教育工作的制度化、规范化奠定基础。

（三）创新感恩教育的方式，延伸感恩教育触角

一方面，通过公益性社团、志愿者服务、“三下乡”以及“爱心传递”等实践载体组织开展各种形式的志愿服务工作和社会公益活动，并将感恩教育贯穿其中。比如，成立“自强服务队”，结合“三下乡活动”实施“绿色铺路”计划。服务队队员轮流作为“三下乡”定点联络员，借助其地缘和人力等资源优势，利用寒暑假有计划、有组织地开展支教、“送书下乡”、“送科技下乡”文艺演出、社会调查等活动，进一步激发家庭困难学生的责任感和使感，变被动受助为主动助人，形成良好的道德风尚。另外，校学生处可联合教务处及思政部，将诚信、感恩教育纳入两课（思修课）和辅导员课堂，融入到日常的学习生活中来，由此实现知恩、感恩、施恩的道德升华。

（四）扶人先扶志，育人先育心

扶人先扶志，育人先育心，通过一系列行之有效的心理辅导方式，解决家庭困难学生精神贫困和心理贫困问题，重拾信心，勇敢面对生活，做到解困、解难、解惑与解忧。如定期开展家庭困难学生座谈会了解和关心家庭困难学生的生活，及时发现并疏导家庭困难学生的心理问题。定期举办资助中心心理话剧竞赛，在表演中学会换位思考与反思，锻炼表达与交际能力，培养自信。

（五）勤工扶学子，拓展渠道，创新岗位

一是勤工俭学岗位的设置要与学生的素质培养结合起来，不仅给予经济上的帮助，更重要的是要有助于提高学生社会实践能力和综合素质。一是让他们“助教、助研、助管”。充分发挥家庭困难学生的潜能，辅助教师搞好教学，协助科研人员从事科研，帮助管理人员做好管理工作。二是建议通过学院层面，要求校内商家的兼职招聘必需经学生资助管理中心分配管理。一方面方便统一调度人员，实时掌控校园勤工助学需求与利用，增加岗位量，也可适当考虑照顾经济困难学生，将学生生活周围的服务都能融入到学生勤工俭学岗位，如送水，送餐，售卖学习用具，勤工俭学报亭等。三是创新校企合作新模式，积极开辟校外勤工助学基地。借助学校就业指导中心、各二级学院的力量，与校企合作企业签订“勤工助学基地合同书”。将家庭困难学生置身于企业实战之中，这既能帮助家庭困难学生树立良好的职业道德，提高动手能力，将其所学的知识用于实际工作中，毕业后尽快适应社会的要求，又可使他们得到资助，缓解困难。

（六）分阶段、分目标实施励志成才成长计划

校资助中心在新生入学后，向家庭困难学生发放《励志成长成才计划》手册，里面包含各项学生资助工作实施的时间、程序、要求、奖励方案等内容。结合新生入学教育，由二级学院或系部学生资助经办人、辅导员指点并帮助大一家庭困难学生结合个人实际情况和《励志成长成才计划》手册制定《我的励志成长成才规划》。然后分学期、分阶段实施家庭困难学生的励志成长成才规划，引导家庭困难学生完成自我认知，进一步明确学习目的，创新争优，奋发向上。如国家奖学金是国家给予高校全日制学生的最高奖励，也是大学生通过勤学苦读获得的最高荣誉。评选对象是高校在校生中二年级以上（含二年级）的学生，评选条件为在校期间学习成绩优异、社会实践、创新能力、综合素质等方面特别突出。根据其评选的对象和条件，有意识、有计划地指点和帮助优秀的家庭困难学生制定目标实现计划。

（六）建立激励措施，形成长效创新机制

为进一步鼓励和支持家庭困难学生积极参与各类校内外活动和比赛，培养学生的实践能力和创新能力，学院资助中心可出台一系列激励措施，在有限的资助基金中拨出一定的经费，根据家庭困难学生参赛活动的数量、级别、获奖名次及影响程度制定奖励方案。尤其像全国大学生“挑战杯”大赛、全国创新创业大赛等国家级赛事中获奖者，更应加大奖励力度，从而鼓励家庭困难学生积极参与课外科技创作，以赛促学，提高自身的核心竞争力。

[1]邝邦洪.以德为行，以学为上——高校师生成长的基石[M].广州：广东高等教育出版社，2011.

[2]詹步强.以德为行，以学为上——来自广东技术师范学院的探索[M].广州：广东高等教育出版社，2011.

[3]幸小涛“.以德为行，以学为上”教育理念的内涵与价值审视[J].广东技术师范学院学报，2009（7）.

[4]解军霞，李想.切实发挥心理资助在高校资助体系中的作用[J].中国校外教育，2010（6）.

[5]刘芳，黄木长，梅清华.经济资助与精神“扶贫”不可或缺——对高校贫困生“双贫”问题的思辨[J].科技创新导报，2009（23）.