加强词汇教学：外语教改切入点

孙 明

（郑州升达经贸管理学院,河南 郑州 451191）

一、外语教学的重要环节：词汇教学

1.学生词汇量现状分析

在阅读外文原作时，我们与英美人一样，都是理解原文，获取信息。实际情况是英美人生词很少，中国学生却生词很多。比如，读一篇美国《新闻周刊》300-400词的短文，英美人一二分钟即可掌握全文意思。中国学生竟有10%的生词要去查词典，花的时间比英美人长得多。中国学生的词汇量小，这是外语教学的薄弱环节，由此可见中国的外语教学改革的出路就在于加强词汇教学。

文章试以三本学校郑州升达经贸管理学院英语专业的学生为例作具体分析。2009至2012四年间该校英语专业的学生进行了四次词汇量测试，新生的入学词汇大约为3500左右，学生在校期间的词汇增长量，每年约1000多，即经过三年半的学习，大四上学期可达6000-7000。当然，也有少数程度较好的学生，其词汇量增长平均每年在2000左右，到四年级上学期其单词量就可达8000或9000以上。

2.学以能用的最低标准

根据Kucera和Francis的词汇统计，发现平均一页书上的6.9%的词都是the。如果掌握了最常用的25个英语单词，我们将认识一页书上词汇的三分之一；如果是135个常用词，我们将认识一半；如果是2500个词，我们就可认识78%。此后的情况就困难了。把你的词汇量翻倍至5000单词，你只能认识86%；再翻倍至10000单词，你将认识92%，剩下的8%大概就需要掌握200000个单词了。

据此，10,000个词是学外语的最低目标。有了10000个单词的词汇量，就可以认识一般读物中的92%，其余的可查词典或根据上下文去猜。这10,000个词是哪些词？过去是当教师的主观积累，如Thorndike的词汇表，现在有了计算机，有了词汇库，可以计算出来常用词汇。比如，Cobuild词典（1995）所收之词选自2亿个词的语料库，从中选出的核心词汇是6600，这个核心词汇是必须掌握的。上海交大的词汇库算出来理工科的4、6级词汇表，分出使用频率级别。英语专业教学大纲的词汇表也分出了频率级别。

不管是主观还是计算机算出来的，都不是很准确的，可以互相补充。大体上常用词虽是一个模糊的概念，但还是有指导意义的，先教什么，后教什么，教多少，教师在教学中必须有所把握。

二、中西外语教学理论比较

（一）欧美的外语教学与外语教学理论

1.欧美的外语教学

据K.Diller说，美国国务院外交学院的外语教学，对于德语、法语等一些易学语言，他们的学生需学习1000～1200小时（6～7个月的强化学习），才能达到最低限度职业能力的水平。而像汉语、日语等语言，要达到同样的水平则需要4375小时，即两年多的强化学习。这说明印欧语系内的外语教学与英汉教学是完全不同的。

印欧语都是拼音文字，只要学习了拼音字母，学会了拼读方法，就学会了词汇。欧美的外语教学理论与方法不适用印欧语以外的语言。汉语与印欧语是很不相同的，必须研究这两种语言的异同，才能找出适合中国学生的外语教学理论与方法。

2.欧美外语教学理论

20世纪30年代美国结构主义兴起，只研究句子的结构，不重视句子的意义。Leech对Bloomfield的《语言论》评论说：“对词义研究采取了低调，因而实际上敲响了美国词义学研究的丧钟。”发展到20世纪50年代，就是乔氏的句法理论，把句法研究推向了极致。

听说法创始人Fries曾写过《英语作为外语的学习和教学》一书，其思想就是：只有掌握了语法结构，而且达到自动化的程度时才算掌握了语言，而这个目标只有在少学词，把重点放在语法的训练上时才能达到。作者强调限制学习词的理由是：①很难预料学习者需要些什么；②过于重视词会给学习者一个印象，似乎语言学习就是词的积累；③儿童第一语言的习得在其结构模式掌握前，词汇量是很小的。

（二）中国的外语教学与成功经验

1.中国的外语教学

几十年来中国的外语教学，从传统的语法翻译法，到听说法，一直是重结构轻词汇，重形式轻意义。词汇学习基本上处于自发状态，词汇量增长很慢，词汇量太小，达不到作为工具的用途。其原因是：

（1）中国外语教学的注意力，一直是在语法规则的讲解上，以及后来听说法的句型操练上。从初中到高中到大学都是这样进行。

（2）中国的外语教学注重精读课，因为它适合中国精泛结合的传统观点。“精”是在对句子结构的语法分析上，现在虽加上了语篇分析，但还是很少注意词汇教学。

（3）近年来，只要新的语言学理论一出现，就会马上应用到外语教学上，如认知语言学、语篇教学等，但词汇教学仍未受到重视。

2.成功的经验

当然，国内的外语教学中也有重视词汇教学的。有两个成功的范例值得一提：

（1）张思中教学法

张思中外语教学法有成功的试验。具体作法是：集中讲授语法；集中识字，一节课教100词，每周教500词；配合大量阅读。

（2）许连赞教学法

许连赞强调大量阅读，一年级英语本科生平均读7000多页，二年级9000多页。他认为“要在尽可能短的时间内大量增加词汇量，只能靠大量阅读。”课内：泛读每周二学时，30多页。除泛读教材外，还有美国读者文摘出版的New Reading Skill Builder《新编循序渐进英文读本》。另外还有速读训练。课外：一年级上学期每周100页，主要是简易读物；一年级下学期每周150-200页，主要是对照读物；二年级每周200-300页，二周一本原著。

三、外语教学改革的思想

语法教学在中学阶段已经讲得很多，大学阶段不须再深入，而必须加强词汇教学。只有干巴巴的语法是不够的，必须扩大词汇量。目前的情况则是学生词汇量太少，如升达英语专业本科生大四毕业时的平均词汇量不足7000，这是远远不够的。

文字不同，学习方法就不同。学习拼音文字必须学习拼音方法，英美人在小学就掌握拼读规则，接着是构词法，加上大量阅读，一直延伸到中学和大学。由此得到启示，目前的外语教学改革思路是：

1.教师的任务

（1）精读课

以杨立民主编的《现代大学英语》为例，起点是2100单词，第一册800-1200，第二册1000-1400，第三册1300-1600，第四册 1500-1800，第五、六册 1800-3000。课文要讲完，才能完成词汇量的教学任务。教材内容丰富，教师应认真阅读编写说明，有所取舍。比如，语法练习少讲，背景知识少讲，重点放在词汇量教学，完成每课书的词汇教学：①会读，说得出基本意思；②知道同义关系、反义关系、上下义关系；③结合语法，知道搭配用法。

（2）泛读课

泛读课的任务是巩固精读，提高语感，增加趣味，扩大知识面。学习单词不是背词汇表，而是大量阅读，阅读面宽了，知识面宽了，词汇量自然就上去了，它的意义和用法也就学会了。泛读课除了课本，还要给学生推荐课外阅读书目，做好指导和检查。

（3）语音课

语音课不完全是教发音，还要教会学生拼读规则，见字就能读。这样，会听，会说，也会读，教学效果才会好。

（4）英语词汇学

为配合词汇教学，大二开设英语词汇学课程，它的主要任务不是讲很多词汇学的理论，而是介绍英语构词法，学习单词的各种方法，帮助学生扩大词汇量。学习英语单词必须学习英语构词法，就如美国《读者文摘》上称词根、前缀、后缀是扩大词汇量的三把金钥匙。

（5）其他各科

各门课都要整理词汇，提高词汇教学意识。每个理论都有一套术语，每个术语的意思搞清楚，对每个理论就有了概念，所以这些术语必须记住。比如报刊课，主要是时势词汇，如政治、经济、热门话题等，也有一些常用词汇、专有名词会在这门课程中学到，教师要指导学生对相关词汇进行整理。

2.学生的任务

学生要在教师的指导下制定各阶段的词汇学习。

（1）生词本

中国古老的方法是生字本，把它用到记英语单词上，就是用一个本子，记下每天要掌握的单词。第一学年要过听说的关，即把中学阶段学过的3000左右的单词，转化为能听能说的活用词汇，所以任务少一些，二三学年的量加大。第一学年按照每天记15个单词计算，一个学年就能达到2100个单词，第二、三学年和第七学期按照每天记20个单词计算，两个半学年就能达到7200个单词量，这样总计三个半学年就能达到12300的单词量。当然要定期复习。

（2）大量阅读

课外阅读是对课内阅读的巩固和提高，是在完成课内阅读的基础上，围绕着课内阅读的相关内容展开的。两者的关联是词汇，与教学大纲上要求1-4年级英语专业学生掌握的词汇和各个年级课内词汇相关的课外阅读为首选。课外阅读慢慢从简易读物，到简写本，再到缩略本，最后过渡到原著。

课外的阅读量，成绩好的，可以与课内的泛读相等，也可再多一倍，甚至两倍。以三本学生来看，可以比课内泛读量少一些。根据2009至2011年这三年，对升达外语系1-4年级学生词汇量调查的结果，以实际情况进行分级，找出适合各个学期学生的课外阅读资料。

课外阅读资料形式多样化。教师可根据相关词汇和词汇量进行分类整理，重点推荐与英美文化相关的资料，同时注意与时俱进。学生在任课教师的指导、监督、检查下，有计划地展开课外阅读工作，最终达到提高语感、扩大知识面的目的。

[1]黄源深.为学艰辛路崎岖[J].当代外语研究,2011（5）.

[2]杨自俭.关于外语教育的几个问题[J].中国外语,2004（1）.

[3]许连赞.大量阅读与交际能力的培养[J].外语界,1986（3）.

[4]（美）K Dilller.掌握一门外语需多长时间——论外语教学中的词汇量问题[J].徐巨源,译.国外外语教学,1989（2）.

[5]张思中.大面积提高中学外语教学质量的试验报告[J].外语界,1989（3）.