高校“就业生”在校现状及应对策略

程世利

（嘉兴学院，浙江 嘉兴 314000）

就业问题是学生和高校十分重视的问题，高校专门开设就业指导课、职业生涯规划课等对学生进行就业指导，从就业心理、自我认知、自我定位、简历制作等方面对学生进行引导、教育，确保高校就业率，以此获得学生、家长和社会认可。但学生在找到工作后高校在就业指导方面的角色戛然而止，几乎没有高校再开设相关课程对“就业生”（即已就业在校大学生）进行职场方面的教育和培训。高校似乎理所当然地认为职场适应、职场教育应属于用人单位本身，将责任推给用人单位，而用人单位对学生职场适应力差的原因归咎于高校，希望新人入职前就接受初步的职场教育和管理，再加上学生本人多数无意识和兴趣去学习和补充相关的职场知识，高校和用人单位在对“已就业”的在校生在职场教育上形成了“真空层”。

一、高校“就业生”在校存在的现状

（一）处境尴尬

迫于“就业率”的压迫，高校在学生就业教育方面的教育仅仅集中在如何去寻找工作方面，而用人单位往往在考生取得毕业证、学位证后才正式进行入职前的岗位培训，因此在“真空层”中“就业生”几乎得不到任何有关职场知识的专业培养，有部分学生会前往单位实习，但因实习前无专业培训和教育，会出现种种不适，也无法快速适应。如工作适应不顺利会使求职者自信心受打击，动摇就业信念，而用人单位也会对求职者缺乏耐心，使毕业生处境尴尬，在心理上“就业生”存在一定的担忧和压力。

（二）难以管理和约束

考虑到毕业生实习和写毕业论文的需要，一般高校对毕业生开设课程较少，在毕业学年下半学期基本不设置课程，对毕业生考试形式主要以考查为主，毕业生面对的上课压力骤然减轻，加上毕业生本身叛逆性和自主性的增强，“就业生”对自己的要求开始放松，高校对毕业生的管理也开始疲软，而“就业生”更是假借单位实习、找更好的工作为由拒不返校，即使返校也行踪不定，辅导员、班主任很难掌握该群体的动向，很多“就业生”换掉通讯方式也不及时主动和班主任、辅导员联系，导致很多重要信息无法及时传达，比如信息采集、招聘信息、论文修改、缓考、补考等造成管理混乱。

（三）自我放纵，养成惰性

课程较少，造成空闲时间较多，多数学生约束力较小，降低了自我要求，学生容易散漫。加上“就业生”已经找到工作，自我感觉没有后顾之忧，找工作中一直处于高压状态，突然的无压状态容易使学生自身放纵。全天呆在寝室，沉迷于网络，白天黑夜颠倒，甚至在宿舍聚众赌博，将学校的管理规章抛在脑后，使整个毕业前的状态都是松松垮垮、无精打采。毕业后长长的假期中也是这种松散的状态，一旦走进工作岗位无法短期内恢复，松垮、懒散的形象就会让用人单位对就业者感到失望，从而在一定程度上影响就业者的形象和前途。

（四）安全隐患大，突发意外事故多

毕业季也是安全意外事故、突发事件的高发季。在校内很多毕业生信息不畅、准备不足没能通过考试，有学生在校内外因打架、斗殴，有学生考试中迫于压力铤而走险去作弊，因违反校纪校规受处分不能如期毕业，不能获得毕业证或学位证进而失去工作。在校外“就业生”经常沉迷网络、外出旅游、访友等，安全隐患变大，交通事故、误入传销组织等，这些事件不仅使学生失去工作，而且会使其生命、财产受到威胁。

（五）思想、政治教育有待进一步加强

大学生主流是好的，在政治上相对比较成熟，有较强的事业心和责任感。但随着商品经济的发展，社会一些领域中存在不正之风和社会分配不公。社会经商热又冲击着大学，长期封闭式的书斋生活，加之“政治深化”，很少有一个严肃的政治锻炼的机会。很多学生抱有坐等学位、混个文凭，对班级、学校的集体活动毫不关心参与，在思想上不求上进，这种毫无上进的思想会影响到在校学生，对学校的学风、校风都带来负面影响。在个人职业选择上没有任何责任和担当，仅仅把即将从事的工作作为自己的谋生手段，也欠缺一个长久的规划，缺乏正确的价值观。“就业生”思政教育是高校思政教育的最后“一道闸门”，这个关口教育的好坏影响重大。

二、对“就业生”的教育、管理和引导

（一）高校应扮演好“教育者”角色

教书育人是高校的基本职责，对“就业生”来讲，高校更应该扮演好“教育者”的角色，确保从高校输出的毕业生能够直接被用人单位认可和接纳。高校针对“就业生”也应该成立领导小组，调查毕业生中已经考取研究生、公务员、教师、出国留学等状况，包括具体录用单位、具体岗位、上岗时间、是否专业一致等。在掌握了“毕业生”基本信息后，可对“毕业生”进行调研，从调研中了解学生需要培训的周期和学生期望。同时在了解“就业生”需求后，可按需要或就业方向性质分班。为确保最大范围内的普及，可分月逐个批次进行，教育学生职场人际关系、职场适应、职场礼仪、敬业精神和团队意识等，甚至也可开设针对性较强的“职场生涯规划”指导课程，这样更切合学生的实际。这些课程的设置能确保学生更快更好地适应环境，使“就业生”和将来走向岗位的毕业生能够受到企业欢迎，而“就业生”在实习时出色的表现也会受到用人单位的青睐，使高校获得良好的口碑和长效的用人合作机制。

（二）政府应扮演好“管理者”角色

政府是一个国家的管理者，应该做好企事业单位与高校之间的管理和协调，明确用人单位和高校对“就业者”应尽的义务与权力，避免高校和用人单位之间的“真空层”。政府应引导高校开设相关的课程并确保开设课程应有的规范和要求，使培训“就业生”具体化，与企业合作加强“就业生”的岗前实习、实践，协调企事业提供实践基地，安排相关人员进高校演讲，指导开展教学。政府可协助高校引进专家、名人进行价值观、就业抉择、职场人际等相关主题的讲座、座谈会。政府还应该引导企业去承担一定的“教育者”角色，只有在政府的管理、协调下，用人单位和高校更多地合作、沟通，真空层才会消失。

（三）用人单位应扮演好“引导者”角色

用人单位不应该把培养“就业生”的任务和责任全部推给高校而做一个旁观者，也不应该以过于苛刻的标准要求“就业生”，用人单位要主动承担引导准“就业生”学习和适应岗位的角色，可在新人正式入职前有一段时间的试用、学习期，从心理上、角色上、身份上、岗前专业上对学生进行系统的引导。只有当学生有了一定的实习感悟后，在参加正式岗位培训时才能够更高效、更有针对性地吸纳和反思。

（四）导师、辅导员应扮演好学生“良师益友”的角色

导师制由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切，导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。导师一直担任学生论文指导教师，并且也密切关注学生生活、学习，导师应充分利用学生的敬畏加强对学生的管理和引导。导师的辅导课能防止学生步入歧途追随那些毫无价值的思路，还能帮助他避免受到那些赫赫大名及业已成文的东西的过度影响，导师制教学会教导学生要查验根据并自我思考。

辅导员扮演着教育者、服务者和管理者的多重角色，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员伴随学生整个大学学习生涯，是学生接触最多的教师，教师应掌握学生的就业状况、心理变化等动态信息，发现问题后及时沟通和教育。

三、正确管理、教育和引导“就业生”带来的益处

（一）学生的自我觉醒和积极行动

高校和用人单位对“就业生”的教育、管理和引导，尤其是在就业心理、职场人际和职场适应方面，会促使学生本人思考将要面临的环境，注意自己身份和角色的变化，使学生认真地对自己的特长、兴趣、性格、爱好、身体素质等进行全面的评估，重新定位自己是否喜欢、能否胜任该项工作，让因“跟风”仓促做出的就业选择的学生重新思考。学生本人在行动上也会努力完成毕业前所需的一切手续和要求，认真书写毕业论文，自觉诚信考试，遵守校纪校规，以确保自己能顺利毕业和走向自己喜欢的工作岗位。

（二）对企事业单位、高校和政府带来的积极影响

高校的针对性教育使毕业生迎合了用人单位的需要，获得了单位的认可，使学校的知名度、名誉和地位得到了提高，有利于教学实践的进一部完善和发展，充分发挥育人功能。用人单位的积极引导能使学生快速高效地适应新岗位，提高工作效率，承担一定的育人角色，对企业的名誉、地位也有一定的积极影响。而政府的科学管理、调节充分体现了为人民服务的本质，充分发挥了管理者的本质功能，更好地促进了高校、企业的发展，在培养国家合格建设者的同时也有利于社会安全稳定。

因高校就业率压力和用人单位成本考虑，用人单位与高校沟通不畅，职场教育定位不准确，导致“真空层”出现，使“就业生”处境尴尬，自我放纵，突发事故多。但只要政府充分发挥管理引导作用，使高校充分发挥育人功能，使用人单位强化引导作用，就能最大程度地促使学生自我觉醒，从而在政府、用人单位和高校的三方共同努力下成为为国家合格的建设者。

[1]刘群.当代大学生毕业教育与就业指导的理论与实践[M].长春：吉林大学出版社，2008：4.

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[3]（英）大卫·帕尔菲曼.高等教育何以为“高”牛津导师制教学反思[M].北京：北京大学出版社，2010：31.