高中英语教学培优辅差初探

张红霞

高中英语教学培优辅差初探

张红霞

由于长期积累的各种原因，高中阶段学生的英语水平参差不齐，存在着巨大的差异。在英语教学中如何培养优秀学生而又兼顾“后进生”的转化，成了摆在英语教师面前的一道难题。作者在多年教学实践的探索中，总结出了以“小老师”帮扶“后进生”的做法——以优秀学生帮扶“后进生”的做法，并取得了较好的成效。

英语教学；小老师；后进生；培优辅差

学生从初中升入高中，已经经过了多年的英语学习。然而，由于各种原因，在高中阶段，同一个学校甚至于同一个班，学生英语水平都存在着巨大差异。有些学生由于基础好，接受能力强，表现优秀，总是能获得教师的关注与青睐；另外一些学生则基础较差，甚至连最简单的单词都不会拼写，处在被教师忽略和自我放弃的边缘（教育部 2002）。如何采取有效策略，在培养优秀学生的同时帮助“后进生”加快前进的步伐？在多年教学实践的摸索中，笔者总结出了以“小老师”帮、扶、带的做法——以优秀学生帮扶“后进生”的做法。

一、什么是英语“小老师”

英语“小老师”是指由全班同学推选出的不仅英语成绩优秀，而且乐于助人，责任心强的学生，经过教师的观察与培训，成为“小老师”。他们一旦成为“小老师”，便可组建自己的小班级，在课后代替英语教师担负起帮助“后进生”的任务。

二、什么是英语“后进生”

顾名思义，英语“后进生”是指英语成绩差的学生，他们往往学习态度不端正，学习方法不正确，学习兴趣和学习动机都不强。“后进生”是高中英语教学中不容易忽视的一个群体。如果给予足够的关注与帮助，他们有着巨大的提升空间；如果没有适当的措施，放任自流，他们很可能自我放弃。因此，“后进生”的转化工作越早越好。

三、如何利用“小老师”开展培优辅差工作

利用“小老师”进行培优辅差工作，主要分为以下四步：

（一）全班选举，确定小老师

通过全班选举，选出5～6名英语成绩优异、责任心强，同学们信得过的学生作为“小老师”，同时，这几名被选出的学生也是日后教师培优的重点对象。

（二）双向选择，组建小班级

由“后进生”根据小老师名单，选择加入某一个小班集。之后由“小老师”根据写申请的人数，挑选并确定要帮扶的人选。这样经过双向选择，师生之间比较信任，便于开展工作。一般来说，每个小老师帮扶3～4人为佳，组员太少没有竞争氛围，组员太多不便管理，难以兼顾，影响学习效率。

（三）充分准备，拜师收徒

为了进一步巩固小班成员之间的感情，小班成立之后，要在班上进行一个简单的拜师仪式。同时，师生之间商定好课外固定的学习时间，共同商定学习计划和学习内容，共同制定小班学习纪律并严格遵守。此时，英语教师要对“小老师”进行一些必要的教学指导，重在学习内容的指导，为下一步授课打基础。

（四）按部就班，步入正轨

“小老师”开始按计划定时为学员授课，答疑解惑；“小老师”的课程根据学员的基础，一般从初中最基本的内容开始，慢慢增加难度，循序渐进。

（五）教师督导，评价激励

英语教师要及时了解小班学习动态，定期进行“小老师”会议，发现问题要及时解决。为了检查小班学习效率，可以引入竞争机制，定期进行综合测评，评出“优秀教师”“优秀小班”“优秀学员”，并给予积极地指导和鼓励，提高学生的学习热情，促进良性循环（教育部 2003）。

四、利用“小老师”培优辅差的优越性

（一）有利于优秀生的成长

首先，由于自己肩负起“小老师”的责任，优秀生上课时会更注重课堂的效率。其次，为了胜任教师的角色，优秀生也会积极探索学习方法以提高自己和小组的成绩。为“后进生”讲解问题的过程中，“小老师”也可以多角度发现问题，探索解决问题的方法，有利于学生探究精神和创新能力的发展。最后，通过耐心细致地讲解，有利于培养优秀生的奉献精神，促进他们的情感态度及价值观的良性发展。

（二）有利于“后进生”的转化

首先，有利于“后进生”树立信心，克服自卑。由于“小老师”是同学也是同龄人，“后进生”可以大胆的和“小老师”一起探讨自己的学习经验与不足，能体验到一种被尊重、被接受、被信任和认同的情感。因此，它能为“后进生”提供一个气氛融洽且宽松的学习环境。其次，有利于“后进生”夯实基础。“小老师”的讲解内容简单，基础性强，有针对性，而这是在课堂上英语教师难以做到的。最后，“小老师”的榜样能促进“后进生”的转化。一个优秀生对班级其他同伴尤其是“后进生”来说，是一份珍贵的学习资源。“小老师”的说教示范及潜移默化的影响，是一般教育手段无法比拟的。有榜样的影响，更能激发“后进生”向上的动力。

（三）有利于学生的团队精神与合作能力的培养

新颁布的《高中英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习给了每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。交流过程中，学生们通过听取“小老师”的讲解，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

（四）有利于班级英语水平的提高

首先，“后进生”的进步，使得英语教师不用再花时间讲解过于简单的基础知识，从而有更多时间和精力用于备课和组织课堂，这也提升了课堂效率。其次，有利于中等生向优秀生转化。“小老师”能得到任课教师更多的指导和关注，在班上有更高的人气和地位，从客观上激励了中等生向优秀生转变的愿望，有利于中等生的提高（胡郑辉 2007）。因此，通过“小老师”的帮教活动，调动了全班学习的积极性，有利于班级总体水平的提高。

（五）有利于提高英语教师教学效率，减轻教师负担

以往，英语教师一次只能辅导3～5个“后进生”，而且时间、地点常受限制。现在，英语教师一次培训6个“小老师”，6个“小老师”分别培训3～5个学员，相当于一个老师一次就当面培训了二三十个学生，比教师亲自去辅导“后进生”的效率大得多。

五、利用“小老师”培优辅差应该注意的问题

（一）精心挑选并培养“小老师”

首先，“小老师”的质量是培优辅差成败的关键。必须挑选班上英语成绩优秀、责任心强的学生做“小老师”。其次，不管是课堂内外，英语教师都要关注他们的学习情况。虽然是“小老师”，但毕竟也是学生，不可能解决所有问题，因此教师要多在学法上指导他们，对他们进行定期培训，这样，他们才能更好地胜任“小老师”的角色。

（二）多关注“小老师”和学员的思想动态

有些学生在工作开始时担心会影响自己学习，顾虑较重，这时教师要积极引导、耐心解释，帮助他们平衡自身学习任务与帮助“后进生”的任务；也有些学生“小老师”当久了，出现了骄傲的心态，教师应及时发现并纠正。有些学生碰上困难，想打退堂鼓，教师也要及时给与支持、鼓励，给“小老师”和学员充分的信任与支持。

（三）注意小班的建设

虽然小班的成立是双向选择，感情基础较好，但时间长了会有所改变。对不满组合的小班成员要及时调整，促进小组良性健康发展；还可以适时举办小组活动，增进成员感情。

（四）发挥教师总指挥作用，及时评价小组的学习成就

良好的评价与反馈有利于学生学习信心的维持，学习动机的激发。教师要做到眼明、耳聪、口勤、腿快，及时发现亮点并热情表扬，发现问题及时介入并指导，适时排忧解难。教师要坚持以肯定和鼓励为主，注重形成性评价。

总之，两年来利用“小老师”开展培优辅差工作已初具成效，大部分“后进生”步入了中等生之列，优秀生也取得了优异的成绩。它不仅使教师与学生对接，也使得学生与学生对接。它既有利于优秀生的培养，又促进了“后进生”的转化，还在很大程度上减轻了教师的负担。然而，我们仍需清楚地认识到，培优辅差的工作任重而道远，但是，只要我们更新教育观念，积极探索有益的途径，定能交上一份满意的答卷。

引用文献

胡郑辉.2007.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社.

教育部.2002.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社.

教育部.2003全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：342800，江西赣州，江西省宁都县第四中学

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